Элементы письменных букв – Учебно-методический материал (1 класс) на тему: Пропись для элементов букв | скачать бесплатно

Классификация элементов букв


1. Пись­мен­ные зна­ки со­сто­ят из эле­мен­тов, ко­то­рые в за­ви­си­мо­сти от их зна­чи­мо­сти для по­ни­ма­ния бу­к­вы под­раз­де­ля­ют­ся на ос­нов­ные и до­пол­ни­тель­ные.

Без основных элементов, в отличие от дополнительных, нель­зя рас­по­знать бу­к­ву.

Не­ко­то­рые бу­к­вы име­ют со­еди­ни­тель­ные эле­мен­ты, ко­то­рые по сво­ему зна­че­нию яв­ля­ют­ся ос­нов­ны­ми.

2. В за­ви­си­мо­сти от пе­ре­ры­ва в дви­же­нии или рез­ко­го из­ме­не­ния на­прав­ле­ния дви­же­ния мож­но вы­де­лить эле­мен­ты букв по по­сле­до­ва­тель­но­сти: первые, вторые, третьи и т. д. Час­ти эле­мен­тов, в свою очередь, бы­ва­ют: на­чаль­ными, сред­ними (ос­нов­ными) и за­клю­чи­тель­ными.

3. По по­ло­же­нию эле­мен­тов бу­к­вы от­но­си­тель­но стро­ки делятся на: строч­ные и за­строч­ные (под­строч­ные и над­строч­ные).

4. Рас­по­ло­же­ние час­тей эле­мен­тов от­но­си­тель­но цен­тра бу­к­вы: ле­вая, пра­вая, верх­няя, ниж­няя час­ти.

5. В за­ви­си­мо­сти от фор­мы дви­же­ния вы­де­ляются пря­мо­ли­ней­ные и кри­во­ли­ней­ные эле­мен­ты.

Кри­во­ли­ней­ные элементы вы­пол­ня­ют­ся в ви­де дуг, пе­тель, ова­лов, по­лу­ова­лов, за­вит­ков.

Все ча­ст­ные при­зна­ки по­чер­ка объединяются в груп­пы, а груп­пы раз­ме­щаются в оп­ре­де­лен­ной сис­те­ме от ме­нее ин­ди­ви­ду­аль­ных ча­ст­ных при­зна­ков к бо­лее ин­ди­ви­ду­аль­ным, от ме­нее зна­чи­мых — к бо­лее зна­чи­мым.

Все ча­ст­ные при­зна­ки рас­смат­ри­ва­ют­ся при вы­пол­не­нии и со­еди­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов. Для опи­са­ния срав­не­ния ча­ст­ных при­зна­ков в за­клю­че­нии экс­пер­та не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­вать три пра­ви­ла: во-пер­вых, на­зы­вать не груп­пу при­зна­ков, а кон­крет­ный ча­ст­ный при­знак, на­при­мер: «от­но­си­тель­ная про­тяжен­ность дви­же­ний по вер­ти­ка­ли»; во-вто­рых, опи­сы­ва­ть кон­крет­ное раз­ме­ще­ние при­зна­ка в бу­к­ве, эле­мен­те, час­ти эле­мен­та, на­при­мер: «при вы­пол­не­нии над­строч­но­го эле­мен­та бу­к­вы «в»; в-треть­их, по­ка­зы­ва­ть кон­крет­ную ха­рак­те­ри­сти­ку при­зна­ка, на­при­мер: «ра­вен строч­но­му ова­лу».


Раз­мет­ка ча­ст­ных при­зна­ков в таб­ли­цах-раз­ра­бот­ках осу­ще­ст­в­ля­ет­ся крас­ным кра­си­те­лем с по­мо­щью сис­те­мы спе­ци­аль­ных зна­ков для ка­ж­до­го при­зна­ка[1].

1. Слож­ность дви­же­ний при вы­пол­не­нии букв.

Дан­ный при­знак (один из всех ча­ст­ных при­зна­ков) рас­смат­ри­ва­ет­ся по от­но­ше­нию ко всей бу­к­ве в це­лом и учи­ты­ва­ет­ся, ко­гда пись­мен­ный знак вы­пол­нен с от­кло­не­ни­ем от про­пи­сей в сто­ро­ну уп­ро­ще­ния или ус­лож­не­ния бу­к­вы:

— уп­ро­ще­ние дви­же­ний про­ис­хо­дит за счет из­ме­не­ния и умень­ше­ния про­тяжен­но­сти и ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний, из­ме­не­ния фор­мы и на­прав­ле­ния дви­же­ний или вы­пол­не­ния бу­к­вы спе­ци­аль­но уп­ро­ще­нной кон­ст­рук­ци­ей;

— ус­лож­не­ние дви­же­ний про­ис­хо­дит за счет уве­ли­че­ния про­тя­жен­но­сти и ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний, из­ме­не­ния фор­мы и на­прав­ле­ния дви­же­ний, ук­ра­ша­тельств букв или вы­пол­не­ния бу­к­вы ус­лож­нен­ной кон­ст­рук­ци­ей. Это наи­бо­лее об­щий при­знак из всех ча­ст­ных при­зна­ков по­чер­ка. При­мер опи­са­ния: «Слож­ность дви­же­ний при вы­пол­не­нии бу­к­вы «а» ус­лож­не­на за счет по­вто­ре­ния дви­же­ний в ова­ле».

2. Фор­ма дви­же­ний при вы­пол­не­нии и со­еди­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

Дви­же­ния по фор­ме бы­ва­ют пря­мо­ли­ней­ные и кри­во­ли­ней­ные.

Пря­мо­ли­ней­ные дви­же­ния об­ра­зуют пря­мые ли­нии, уг­лы, тре­уголь­ни­ки и ло­ман­ые ли­нии. Уг­ло­ва­тая и ло­ман­ая фор­ма появляется за счет рез­ко­го из­ме­не­ния на­прав­ле­ния дви­же­ния. Кри­во­ли­ней­ные дви­же­ния об­ра­зу­ют кру­ги, ова­лы, пет­ли, за­вит­ки, из­ви­ли­стые ли­нии. Из­ви­ли­стая фор­ма достигается плав­ным из­ме­не­нием на­прав­ле­ния дви­же­ния при пе­ре­хо­де от од­но­го эле­мен­та к дру­го­му. При­знак по фор­ме дви­же­ния изу­ча­ет­ся, ко­гда в ру­ко­пи­си име­ют­ся от­кло­не­ния от нор­мы про­пи­сей. Ино­гда воз­мож­но ис­поль­зо­ва­ние при­зна­ка при фор­ме дви­же­ния, вы­пол­нен­но­го в со­от­вет­ст­вии с нор­ма­ми про­пи­сей в слу­ча­ях, ко­гда по­черк по пре­об­ла­даю­щей фор­ме дви­же­ний вы­пол­нен с от­кло­не­ни­ем от нор­мы про­пи­сей, на­при­мер: по­черк по пре­об­ла­даю­щей фор­ме дви­же­ний из­ви­ли­стый или пет­ле­об­раз­ный, а ча­ст­ный при­знак — фор­ма дви­же­ния — при вы­пол­не­нии вер­ти­каль­ной час­ти 1-го эле­мен­та бу­к­вы «и» ха­рак­те­ри­зу­ет­ся как пря­мо­ли­ней­ная.



В этой груп­пе мож­но вы­де­лить два при­зна­ка:

1. Форма движений при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов (пря­мо­ли­ней­ная, уг­ло­ва­тая, пет­ле­вая, ду­го­вая, оваль­ная, из­ви­ли­стая, ок­руг­лая, по­лу­оваль­ная, за­вит­ко­вая).

2. Форма движений при со­еди­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов (пет­ле­вая, уг­ло­ва­тая, ду­го­вая, воз­врат­но-пря­мо­ли­ней­ная, воз­врат­но-ду­го­об­раз­ная).

По фор­ме дви­же­ния мож­но раз­ли­чать все эле­мен­ты пись­мен­ных зна­ков и свя­зи ме­ж­ду ни­ми. При опи­са­нии при­зна­ка и его ха­рак­те­ри­сти­ки в за­клю­че­нии экс­пер­та ука­зы­ва­ет­ся не толь­ко сов­па­де­ние или раз­ли­чие по фор­ме, но и где (в ка­ком эле­мен­те, бу­к­ве, их свя­зях) и ка­ким об­ра­зом это вы­ра­зи­лось. При­мер опи­са­ния: «Фор­ма дви­же­ния при вы­пол­не­нии ле­вой час­ти пер­во­го эле­мен­та бу­к­вы «а» — пря­мо­ли­ней­ная».

3. На­прав­ле­ние дви­же­ний при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

В дан­ной груп­пе мож­но вы­де­лить три при­зна­ка, из которых первые два рас­смат­ри­ва­ют­ся с уче­том фор­мы дви­же­ний при вы­пол­не­нии от­дель­ных эле­мен­тов букв.

1. На­прав­ле­ние дви­же­ний в пря­мо­ли­ней­ных эле­мен­тах.

В пря­мо­ли­ней­ных эле­мен­тах, вы­пол­няе­мых вер­ти­каль­но, на­прав­ле­ние дви­же­ний мо­жет быть сни­зу вверх или свер­ху вниз. В го­ри­зон­таль­ных пря­мо­ли­ней­ных эле­мен­тах дви­же­ния производятся сле­ва на­пра­во или спра­ва нале­во. В вер­ти­каль­ных и го­ри­зон­таль­ных пря­мо­ли­ней­ных эле­мен­тах, вы­пол­няе­мых под уг­лом к ли­нии пись­ма, на­прав­ле­ние дви­же­ний рас­смат­ри­ва­ет­ся ана­ло­гич­но пре­ды­ду­ще­му.

2. На­прав­ле­ние дви­же­ний в кри­во­ли­ней­ных эле­мен­тах.

В кри­во­ли­ней­ных эле­мен­тах букв (ова­лах, по­лу­ова­лах, пет­лях) на­прав­ле­ние дви­же­ний бы­ва­ет ле­во­ок­руж­ным (про­тив ча­со­вой стрел­ки) и пра­во­ок­руж­ным (по ча­со­вой стрел­ке). Оба при­зна­ка рас­смат­ри­ва­ют­ся толь­ко при от­кло­не­нии на­прав­ле­ния дви­же­ний от норм про­пи­сей. При­мер опи­са­ния: «На­прав­ле­ние дви­же­ния при вы­пол­не­нии под­строч­ной пет­ли бу­к­вы «д» — ле­во­ок­руж­ное».

3. Со­от­но­ше­ние на­кло­нов (от­но­си­тель­ное на­прав­ле­ние сги­ба­тель­ных дви­же­ний) при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

При­знак рас­смат­ри­ва­ет­ся и фик­си­ру­ет­ся, если бу­к­ва вы­пол­не­на с хо­ро­шо ви­ди­мым иным на­кло­ном, чем остальные бу­к­вы в сло­вах, или ко­гда от­дель­ные эле­мен­ты в пись­мен­ном зна­ке вы­пол­ня­ют­ся с на­кло­ном, отличным от дру­гих эле­мен­тов зна­ка.

4. Про­тя­жен­ность дви­же­ний по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

данный при­знак ха­рак­те­ри­зу­ет раз­мер­ные осо­бен­но­сти пись­мен­ных зна­ков строч­ных и за­строч­ных (над­строч­ных и под­строч­ных) эле­мен­тов букв, т. е. этот при­знак по­зво­ля­ет оха­рак­те­ри­зо­вать по раз­ме­ру как бу­к­ву в це­лом от­но­си­тель­но дру­гих букв, так и от­дель­ные эле­мен­ты от­но­си­тель­но дру­гих эле­мен­тов бу­к­вы.

Про­тя­жен­ность дви­же­ний в бу­к­вах и эле­мен­тах рас­смат­ри­ва­ет­ся по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли. Если в бу­к­вах вы­яв­ля­ет­ся не­со­от­вет­ст­вие размеров эле­мен­тов по от­но­ше­нию к нор­мам про­пи­сей, то изу­ча­ет­ся аб­со­лют­ная про­тя­жен­ность дви­же­ний. В случае не­со­от­вет­ст­вия раз­мер­ных по­ка­за­те­лей букв или эле­мен­тов от­но­си­тель­но дру­гих ана­ло­гич­ных букв и эле­мен­тов изу­ча­ет­ся от­но­си­тель­ная про­тя­жен­ность дви­же­ний.

При изу­че­нии аб­со­лют­ной про­тя­жен­но­сти дви­же­ний и по вер­ти­ка­ли и по го­ри­зон­та­ли со­пос­тав­ле­ние раз­ме­ров от­дель­ных эле­мен­тов рассматривается от­но­си­тель­но норм про­пи­сей. Ха­рак­те­ри­сти­ки это­го при­зна­ка: боль­шая про­тя­жен­ность, ма­лая про­тя­жен­ность.

При­мер опи­са­ния: «Аб­со­лют­ная про­тя­жен­ность дви­же­ний по го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии за­клю­чи­тель­ной час­ти бу­к­вы «и» — боль­шая».

При изучении от­но­си­тель­ной про­тя­жен­ности дви­же­ний по вер­ти­ка­ли основное внимание уделяется вы­со­те букв или эле­мен­тов в сравнении с другими по­доб­ными буквами или эле­мен­тами зна­ка. По воз­мож­ности эксперт оп­ре­де­ляет соотношение размеров букв и элементов (если по нор­мам про­пи­си вы­со­та эле­мен­тов долж­на быть раз­ной, на­при­мер вы­со­та строч­ных и под­строч­ных эле­мен­тов).

При изучении от­но­си­тель­ной про­тя­жен­ности дви­же­ний по го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов внимание акцентируется на ши­ри­не букв и эле­мен­тов в сравнении с дру­гими по­доб­ными буквами и эле­мен­тами зна­ка. Бу­к­вы в це­лом или от­дель­ные эле­мен­ты мо­гут быть ши­ре, ýже или рав­ны дру­гим эле­мен­там (если по нор­мам про­пи­сей ши­ри­на эле­мен­тов долж­на быть раз­ной). На­при­мер, ши­ри­на пет­ли над­строч­но­го эле­мен­та бу­к­вы «в» рав­на строч­но­му ова­лу (по нор­мам про­пи­сей она долж­на быть ýже ова­ла при­мер­но в два раза).

При изу­че­нии от­но­си­тель­ной про­тя­жен­но­сти дви­же­ний по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли со­пос­тав­ле­ние раз­ме­ров букв и их эле­мен­тов осу­ще­ст­в­ля­ет­ся от­но­си­тель­но дру­гих ана­ло­гич­ных эле­мен­тов бу­к­вы или дру­гих букв. Ха­рак­те­ри­сти­ки данных при­зна­ков: боль­ше дру­гого эле­мен­та (дру­гой бу­к­вы), мень­ше дру­гого эле­мента (дру­гой бу­к­вы), ра­вен дру­го­му эле­мен­ту (букве).

При­мер опи­са­ния: «От­но­си­тель­ная про­тя­жен­ность дви­же­ний по го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии ова­ла бу­к­вы «а» ши­ре, чем бу­к­вы «о».

5. Ко­ли­че­ст­во дви­же­ний при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

При­знак фик­си­ру­ет­ся, ес­ли пись­мен­ный знак вы­пол­ня­ет­ся с уве­ли­че­ни­ем или умень­ше­ни­ем ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний, час­тей эле­мен­тов и да­же эле­мен­тов по от­но­ше­нию к нор­мам про­пи­сей кон­крет­но­го зна­ка. Ко­ли­че­ст­во са­мо­стоя­тель­ных дви­же­ний (эле­мен­тов, час­тей эле­мен­тов) при вы­пол­не­нии букв оп­ре­де­ля­ет­ся чис­лом ин­тер­валь­ных дви­же­ний или рез­ких из­ме­не­ний на­прав­ле­ния дви­же­ний. Чем боль­ше ин­тер­ва­лов и из­ме­не­ний на­прав­ле­ния дви­же­ний, тем боль­ше ко­ли­честв дви­же­ний, и на­обо­рот. Дан­ный при­знак не­об­хо­ди­мо от­ли­чать от при­зна­ка «слож­ность дви­же­ния», фик­си­ру­я его лишь то­гда, ко­гда есть умень­ше­ние или уве­ли­че­ние од­но­го дви­же­ния, эле­мен­та, од­ной час­ти эле­мен­та.

При изу­че­нии при­зна­ка вы­де­ля­ет­ся две ха­рак­те­ри­сти­ки: умень­ше­ние ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний, уве­ли­че­ние ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний.

Экс­перт дол­жен ука­зать, где и за счет че­го про­изош­ло уве­ли­че­ние или умень­ше­ние ко­ли­че­ст­ва дви­же­ний. При­мер опи­са­ния: «Ко­ли­че­ст­во дви­же­ний при вы­пол­не­нии вто­ро­го эле­мен­та бу­к­вы «и» умень­ше­но за счет ут­ра­ты за­клю­чи­тель­ной (вос­хо­дя­щей) час­ти».

6. Вид со­еди­не­ния дви­же­ний при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

В при­зна­ке изу­ча­ют­ся от­лич­ное от норм про­пи­сей по свя­з­но­сти вы­пол­не­ние эле­мен­тов внут­ри зна­ка (слит­ное, ин­тер­валь­ное) и ус­той­чи­вое по свя­з­но­сти вы­пол­не­ние букв ме­ж­ду со­бой (слит­ное, ин­тер­валь­ное).

Ус­той­чи­вое по связ­но­сти вы­пол­не­ние букв ме­ж­ду со­бой изу­ча­ет­ся обя­за­тель­но с уче­том ха­рак­те­ри­стик об­ще­го при­зна­ка по­чер­ка «сте­пень свя­з­но­сти по­чер­ка». В ма­ло­свя­з­ных по­чер­ках как ча­ст­ный при­знак по­чер­ка мо­жет фик­си­ро­вать­ся лишь ус­той­чи­вое слит­ное ис­пол­не­ние дви­же­ний ме­ж­ду бу­к­ва­ми. В вы­со­ко­связ­ных по­чер­ках — ус­той­чи­вое ин­тер­валь­ное ис­пол­не­ние дви­же­ний ме­ж­ду бу­к­ва­ми. В сред­не­связ­ных по­чер­ках мо­жет фик­си­ро­вать­ся ус­той­чи­вое, ин­тер­валь­ное и слит­ное вы­пол­не­ние букв ме­ж­ду со­бой. При­мер опи­са­ния: «Вид со­еди­не­ний дви­же­ний при вы­пол­не­нии бу­к­вы «б» с по­сле­дую­щей бу­к­вой «р» слит­ный».

7. По­сле­до­ва­тель­ность дви­же­ний при вы­пол­не­нии эле­мен­тов пись­мен­ных зна­ков.

При­знак фик­си­ру­ет­ся толь­ко то­гда, ко­гда на­ру­ше­на по­сле­до­ва­тель­ность в ис­пол­не­нии эле­мен­тов бу­к­вы по от­но­ше­нию к нор­мам про­пи­сей. На­ру­ше­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти дви­же­ний мож­но обыч­но про­сле­дить толь­ко в слу­ча­ях слит­но­го ис­пол­не­ния эле­мен­тов в бу­к­вах или букв ме­ж­ду со­бой, так как в бу­к­вах, где эле­мен­ты ис­пол­не­ны ин­тер­валь­ны­ми дви­же­ния­ми, про­сле­дить на­ру­ше­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти их ис­пол­не­ния не­воз­мож­но. Ха­рак­те­ри­сти­ка в дан­ном при­зна­ке од­на — по­сле­до­ва­тель­ность ис­пол­не­ния эле­мен­тов на­ру­ше­на. Не­об­хо­ди­мо так­же ука­зать, в ка­ком по­ряд­ке вы­пол­не­ны эле­мен­ты в кон­крет­ной бу­к­ве. При­мер опи­са­ния: «По­сле­до­ва­тель­ность дви­же­ний при вы­пол­не­нии эле­мен­тов бу­к­вы «в» на­ру­ше­на: строч­ный эле­мент вы­пол­нен пер­вым, над­строч­ный — вто­рым».

8. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний.

В этой груп­пе мож­но вы­де­лить че­ты­ре при­зна­ка:

1. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние то­чек на­ча­ла и окон­ча­ния дви­же­ний при вы­пол­не­нии эле­мен­тов пись­мен­ных зна­ков.

Раз­ме­ще­ние то­чек на­ча­ла и окон­ча­ния дви­же­ний рас­смат­ри­ва­ет­ся от­но­си­тель­но: а) ли­нии пись­ма; б) сре­дин­ной ли­нии пись­ма; в) верх­ней ли­нии стро­ки; г) друг дру­га; д) дру­гих эле­мен­тов. В за­строч­ных эле­мен­тах точ­ки на­ча­ла и окон­ча­ния дви­же­ний рас­смат­ри­ва­ют­ся, кро­ме это­го, и от­но­си­тель­но сре­дин­ной ли­нии пись­ма над­строч­ных и под­строч­ных эле­мен­тов. Раз­ме­ще­ние то­чек окон­ча­ния и на­ча­ла дви­же­ний бы­ва­ет: вы­ше, ни­же, на ли­нии пись­ма, сре­дин­ной ли­нии пись­ма, верх­ней ли­нии стро­ки, точ­ка на­ча­ла вы­ше точ­ки окон­ча­ния или на­обо­рот, на од­ном уров­не.

2. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние то­чек со­еди­не­ния дви­же­ний при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

Точ­ка со­еди­не­ния дви­же­ния при слит­ном ис­пол­не­нии эле­мен­тов и зна­ков ме­ж­ду со­бой об­ра­зу­ет­ся за счет рез­ко­го из­ме­не­ния на­прав­ле­ния дви­же­ния. Точ­ки со­еди­не­ния дви­же­ний по раз­ме­ще­нию рас­смат­ри­ва­ют­ся от­но­си­тель­но: а) ли­нии пись­ма; б) сре­дин­ной ли­нии пись­ма; в) дру­гих эле­мен­тов. Раз­ме­ще­ние от­но­си­тель­но ука­зан­ных ори­ен­ти­ров бы­ва­ет: сле­ва, спра­ва, вы­ше, ни­же, внут­ри, над, под, на и т. д.

3. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние то­чек пе­ре­се­че­ния дви­же­ний при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

Раз­ме­ще­ние точ­ки пе­ре­се­че­ния дви­же­ния изу­ча­ет­ся от­но­си­тель­но: а) ли­нии пись­ма; б) сре­дин­ной ли­нии пись­ма; в) дру­гих эле­мен­тов. В за­строч­ных эле­мен­тах и от­но­си­тель­но сре­дин­ной ли­нии пись­ма над­строч­ных и под­строч­ных эле­мен­тов раз­ме­ще­ние бы­ва­ет: на, вы­ше, ни­же, сле­ва, спра­ва, внут­ри и т. д. При­мер опи­са­ния для трех при­зна­ков вось­мой груп­пы: «от­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние точ­ки пе­ре­се­че­ния дви­же­ний при вы­пол­не­нии пет­ли под­строч­но­го эле­мен­та бу­к­вы «д» — ни­же сре­дин­ной ли­нии пись­ма под­строч­но­го эле­мен­та».

4. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

В дан­ном при­зна­ке изу­ча­ет­ся рас­по­ло­же­ние от­дель­ных эле­мен­тов и букв от­но­си­тель­но дру­гих эле­мен­тов, букв и раз­лич­ных ли­ний пись­ма.

А. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний по вер­ти­ка­ли при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

Оп­ре­де­ля­ет­ся раз­ме­ще­ние эле­мен­тов в бу­к­ве и букв в сло­ве от­но­си­тель­но: ли­нии пись­ма, сре­дин­ной ли­нии пись­ма. Рас­по­ло­же­ние их бы­ва­ет: вы­ше, ни­же и на ли­нии.

Раз­ме­ще­ние эле­мен­тов (букв) от­но­си­тель­но дру­гих эле­мен­тов букв или букв бы­ва­ет: вы­ше, ни­же, под, над эле­мен­том, бу­к­вой.

Б. От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний по го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии пись­мен­ных зна­ков и их эле­мен­тов.

Изу­ча­ет­ся рас­по­ло­же­ние эле­мен­тов и букв, а также рас­стоя­ний ме­ж­ду ни­ми в го­ри­зон­таль­ной плос­ко­сти.

Раз­ме­ще­ние по го­ри­зон­та­ли бы­ва­ет: спра­ва, сле­ва от эле­мен­та, на эле­мен­те, око­ло эле­мен­та, на оп­ре­де­лен­ном рас­стоя­нии от эле­мен­та.

Оба эти при­зна­ка до­воль­но час­то при их изу­че­нии оши­боч­но сме­ши­ва­ют с про­тя­жен­но­стью дви­же­ний по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли, но там изу­ча­ет­ся раз­мер­ное не­со­от­вет­ст­вие эле­мен­тов и букв, а в при­зна­ке «от­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний по вер­ти­ка­ли и го­ри­зон­та­ли» вы­яв­ля­ют­ся не­со­от­вет­ст­вия в по­ло­же­нии эле­мен­тов и букв при их оди­на­ко­вом раз­ме­ре. При­мер опи­са­ния: «От­но­си­тель­ное раз­ме­ще­ние дви­же­ний по го­ри­зон­та­ли при вы­пол­не­нии вто­ро­го эле­мен­та бу­к­вы «д» про­хо­дит че­рез овал».

Ка­ж­дый из ча­ст­ных при­зна­ков по­чер­ка толь­ко то­гда ста­но­вит­ся ха­рак­тер­ным для по­чер­ка кон­крет­но­го че­ло­ве­ка, ко­гда он не толь­ко вы­пол­нен с от­кло­не­ни­ем от про­пи­сей, но и ус­той­чив на про­тя­же­нии всей ру­ко­пи­си в дан­ном эле­мен­те или бу­к­ве.

 

ЛИ­ТЕ­РА­ТУ­РА

 

1. Вин­берг Л. А., Шван­ко­ва М. В. По­чер­ко­вед­че­ская экс­пер­ти­за. Вол­го­град, 1977.

2. Вул С. М. Кри­ми­на­ли­сти­че­ское ис­сле­до­ва­ние при­зна­ков пись­мен­ной ре­чи. Ки­ев, 1973.

3. Ко­ло­ну­то­ва А. И., Ку­ла­гин П. Г. Опи­са­ние ча­ст­ных при­зна­ков по­чер­ка. М., 1971.

4. Су­деб­но-по­чер­ко­вед­че­ская экс­пер­ти­за. М., 1971.

 

 

ЛЕКЦИЯ 3

 

МЕ­ТО­ДЫ МА­ТЕ­МА­ТИ­ЧЕ­СКО­ГО МО­ДЕ­ЛИ­РО­ВА­НИЯ,

ИС­ПОЛЬ­ЗУЕ­МЫЕ В РЕ­ШЕ­НИИ ЗА­ДАЧ

ПО­ЧЕР­КО­ВЕД­ЧЕ­СКОЙ ЭКС­ПЕР­ТИ­ЗЫ

 

§ 1. Ма­те­ма­ти­че­ское мо­де­ли­ро­ва­ние

в по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зе —

один из пу­тей объ­ек­ти­ви­за­ции ее ре­зуль­та­тов

 

Ис­поль­зо­ва­ние ма­те­ма­ти­че­ско­го мо­де­ли­ро­ва­ния в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии бы­ло вы­зва­но по­треб­но­стя­ми прак­ти­ки и тео­рии экс­пер­ти­зы по­чер­ка. Без уче­та ко­ли­че­ст­вен­ной сто­ро­ны изу­чае­мо­го объ­ек­та не­воз­мож­но ус­та­но­вить за­ко­но­мер­но­сти как по­чер­ка, так и про­цес­са его экс­перт­но­го ис­сле­до­ва­ния.

Ис­ход­ным толч­ком для ис­сле­до­ва­ния ма­те­ма­ти­че­ско­го мо­де­ли­ро­ва­ния в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии по­слу­жи­ло то об­стоя­тель­ст­во, что по­черк — это слож­ная ди­на­мич­ная сис­те­ма, функ­цио­ни­рую­щая в ус­ло­ви­ях влия­ния раз­лич­ных фак­то­ров. Изу­че­ние та­кой сис­те­мы без не­ко­то­ро­го уп­ро­ще­ния, фор­ма­ли­за­ции прак­ти­че­ски не­воз­мож­но. В свя­зи с этим в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии ста­ло ши­ро­ко при­ме­нять­ся зна­ко­во-ма­те­ма­ти­че­ское мо­де­ли­ро­ва­ние, по­сколь­ку, в от­ли­чие от дру­гих ви­дов мо­де­лей (фи­зи­че­ских, пред­мет­ных), оно по­зво­ля­ет вы­де­лить не­ви­ди­мые при­зна­ки по­чер­ка.

В сущ­но­сти са­ма при­ро­да мо­де­ли­руе­мо­го объ­ек­та за­час­тую пре­до­пре­де­ля­ет вид ис­поль­зуе­мой мо­де­ли. Так, в по­чер­ке ин­ди­ви­ду­аль­ность, ус­той­чи­вость и из­би­ра­тель­ная из­мен­чи­вость, хо­ро­шо под­даю­щие­ся ста­ти­сти­че­ско­му ана­ли­зу, обу­сло­ви­ли ста­ти­сти­че­ский ха­рак­тер их мо­де­ли­ро­ва­ния.

В су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии мо­дель рас­смат­ри­ва­ет­ся как «пред­став­лен­ные ко­ли­че­ст­вен­ные зна­ния об объ­ек­тив­но-вы­яв­лен­ных за­ко­но­мер­но­стях, при­ло­жен­ные к кон­крет­но­му по­чер­ку» [22, с. 6].

Ма­те­ма­ти­че­ские мо­де­ли, ис­поль­зуе­мые в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии, об­ла­да­ют сле­дую­щи­ми чер­та­ми:

— пред­на­зна­че­ны в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев для ре­ше­ния за­дач иден­ти­фи­ка­ци­он­но­го ха­рак­те­ра;

 

— по­зво­ля­ют не толь­ко ана­ли­зи­ро­вать при­зна­ки по­чер­ка в про­цес­се его изу­че­ния, но и вы­сту­па­ют в ка­че­ст­ве ин­ст­ру­мен­та для срав­ни­тель­но­го ис­сле­до­ва­ния;

— про­цесс соз­да­ния мо­де­лей па­рал­ле­лен про­цес­су изу­че­ния мо­де­ли­руе­мо­го объ­ек­та.

Соз­да­ние мо­де­ли — дея­тель­ность це­ле­на­прав­лен­ная. Цель, в свою оче­редь, пре­до­пре­де­ля­ет тре­бо­ва­ния, ко­то­рым долж­на со­от­вет­ст­во­вать мо­дель. Часть этих тре­бо­ва­ний но­сит об­щий ха­рак­тер. Кро­ме то­го, су­ще­ст­ву­ют спе­ци­фи­че­ские тре­бо­ва­ния, предъ­яв­ляе­мые к ча­ст­ным осо­бен­но­стям ре­шае­мой за­да­чи. По­это­му в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии мо­дель не­за­ви­си­мо от це­ле­во­го на­зна­че­ния долж­на от­ве­чать оп­ре­де­лен­ным тре­бо­ва­ни­ям:

— аде­к­ват­но от­ра­жать свой­ст­ва по­чер­ка, эле­мен­ты его струк­ту­ры;

— объ­ек­ти­ви­зи­ро­вать про­цесс экс­перт­но­го ис­сле­до­ва­ния по­чер­ка;

— быть не­слож­ной в при­ме­не­нии;

— со­от­вет­ст­во­вать ме­то­ди­ке по­чер­ко­вед­че­ско­го ис­сле­до­ва­ния;

— пред­став­лять по­ка­за­те­ли, дан­ные об ис­сле­дуе­мых ха­рак­те­ри­сти­ках в объ­ек­тив­но оце­ни­вае­мой фор­ме [28, с. 10-11].

Ис­поль­зо­ва­ние мо­де­ли­ро­ва­ния в су­деб­но-по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зе свя­за­но с по­яв­ле­ни­ем при­ме­то­опи­са­тель­ной шко­лы [21]. В от­ли­чие от пред­ше­ст­вую­щих на­прав­ле­ний, при­ме­то­опи­са­ние со­дер­жа­ло эле­мен­ты ис­тин­но­го на­уч­но­го под­хо­да и яви­лось ис­ход­ной пред­по­сыл­кой для фор­ми­ро­ва­ния тео­ре­ти­че­ских ос­нов су­деб­но­го по­чер­ко­ве­де­ния. Имен­но здесь за­ро­ж­да­ет­ся по­ня­тие при­зна­ка по­чер­ка как при­ме­ты, ха­рак­тер­ной для пись­мен­но-дви­га­тель­но­го на­вы­ка ис­пол­ни­те­ля.

Мыс­лен­ное (иде­аль­ное) мо­де­ли­ро­ва­ние — поч­ва, на ко­то­рой ба­зи­ру­ет­ся дея­тель­ность экс­пер­та-по­чер­ко­ве­да, ру­ко­во­дствую­ще­го­ся об­щей ме­то­ди­кой про­из­вод­ст­ва экс­пер­тиз. В про­цес­се сво­ей дея­тель­но­сти экс­перт изу­ча­ет свой­ст­ва по­чер­ка и ана­ли­зи­ру­ет при­зна­ки. В ре­зуль­та­те в его па­мя­ти от­кла­ды­ва­ют­ся обоб­щен­ные об­ра­зы-эта­ло­ны пись­мен­ных зна­ков, при­зна­ков по­чер­ка, с ко­то­ры­ми в ка­ж­дом кон­крет­ном слу­чае он со­пос­тав­ля­ет вы­яв­лен­ные при­зна­ки. Эти об­ра­зы-эта­ло­ны пись­мен­ных зна­ков яв­ля­ют­ся в сущ­но­сти мыс­лен­ны­ми мо­де­ля­ми ин­ди­ви­ду­аль­но­сти, ус­той­чи­во­сти и ва­риа­ци­он­но­сти со­от­вет­ст­вую­щих групп по­чер­ков.

Сте­пень со­от­вет­ст­вия этих мо­де­лей кон­крет­ным мо­де­ли­руе­мым свой­ст­вам по­чер­ка за­ви­сит от це­ло­го ря­да фак­то­ров объ­ек­тив­но­го и, глав­ное, субъ­ек­тив­но­го ха­рак­те­ра. По­это­му спе­циа­ли­сты стре­мят­ся объ­ек­ти­ви­зи­ро­вать про­цесс ис­сле­до­ва­ния по­чер­ка.

Од­ним из пу­тей объ­ек­ти­ви­за­ции при­зна­ва­лось при­ме­не­ние ма­те­ма­ти­че­ских мо­де­лей в экс­пер­ти­зе по­чер­ка. Так, еще в 1897 г. А. Бер­тиль­он пи­сал: «Судеб­ная экс­пер­ти­за по­чер­ка дей­ст­ви­тель­но пре­вра­тит­ся в нау­ку лишь в тот день, ко­гда соз­даст таб­ли­цы ве­ро­ят­но­стей для раз­лич­ных ли­ний при­зна­ков букв, и экс­перт бу­дет да­вать свой вы­вод в та­кой фор­ме: этот по­черк, ха­рак­те­ри­зуе­мый та­ки­ми-то осо­бен­но­стя­ми, мож­но встре­тить один раз на 1 000 или 10 000 лиц та­кой же со­ци­аль­ной ка­те­го­рии» [3]. Э. Ло­кар ви­дел в ко­ли­че­ст­вен­ном под­хо­де плат­фор­му, на ко­то­рую долж­ны опи­рать­ся на­уч­ные ос­но­вы су­деб­но­го по­чер­ко­ве­де­ния: «Рас­по­знать — зна­чит из­ме­рить» [20, с. 450]. Од­на­ко по­доб­ные идеи не на­шли долж­ной реа­ли­за­ции на прак­ти­ке, так как тре­бо­ва­ли уси­лий не оди­ноч­ки ис­сле­до­ва­те­ля, а боль­ших твор­че­ских кол­лек­ти­вов. И толь­ко в на­ше вре­мя ма­те­ма­ти­ка ста­ла не­отъ­ем­ле­мой ча­стью су­деб­но­го по­чер­ко­ве­де­ния.

Ес­ли про­ана­ли­зи­ро­вать все ма­те­ма­ти­че­ские ме­то­ды су­деб­но­го по­чер­ко­ве­де­ния, то за­мет­но пре­об­ла­да­ние ме­то­дов ве­ро­ят­но­ст­но-ста­ти­сти­че­ско­го ха­рак­те­ра.

Мень­шее рас­про­стра­не­ние по­лу­чи­ли ме­то­ды из­ме­ри­тель­но-ста­ти­сти­че­ско­го ха­рак­те­ра[2], раз­ра­бот­ке и при­ме­не­нию ко­то­рых по­свя­ще­ны ра­бо­ты В. А. Пош­кя­ви­чу­са [24, 25, 26]. В них за при­знак по­чер­ка ав­то­ром взя­ты фор­мы мел­ких де­та­лей пись­мен­ных зна­ков, а так­же раз­ра­бо­та­ны спе­ци­аль­ные таб­ли­цы, по ко­то­рым оп­ре­де­ля­ет­ся ме­ра ста­ти­сти­че­ской бли­зо­сти срав­ни­вае­мых по­чер­ков, пред­ло­же­ны спо­со­бы мет­ри­за­ции. В оп­ре­де­лен­ной ме­ре рам­ка­ми рас­смат­ри­вае­мо­го на­прав­ле­ния ох­ва­ты­ва­ют­ся ме­тоды гра­фи­че­ско­го ус­ред­не­ния пись­мен­ных зна­ков, оп­ти­че­ско­го ин­тег­ри­ро­ва­ния при­зна­ков по­чер­ка, гра­фи­че­ский дис­пер­си­он­ный ана­лиз, ос­но­ван­ные на на­чер­та­тель­ной ста­ти­сти­ке [12, 33].

Третье на­прав­ле­ние по ис­поль­зо­ва­нию ма­те­ма­ти­ки в су­деб­ном по­чер­ко­ве­де­нии — ки­бер­не­ти­че­ское. Пер­вые по­пыт­ки прак­ти­че­ско­го ис­поль­зо­ва­ния ЭВМ при про­из­вод­ст­ве по­чер­ко­вед­че­ских экс­пер­тиз бы­ли пред­при­ня­ты ма­те­ма­ти­ка­ми В. А. Яку­бо­ви­чем, Б. Н. Ко­зин­цем, В. М. Со­ко­ло­вым и кри­ми­на­ли­стом Р. М. Ланц­ма­ном, ко­то­рые в 1963 г. на ба­зе Ли­тов­ско­го НИИ­СЭ раз­ра­бо­та­ли ал­го­рит­мы иден­ти­фи­ка­ции ис­пол­ни­те­ля ру­ко­пи­си [9].

Сущ­ность ал­го­рит­ма сво­дит­ся к то­му, что по­черк по­доз­ре­вае­мых лиц пре­вра­ща­ет­ся в по­сле­до­ва­тель­ность чи­сел (мет­ри­за­ция), вво­ди­мых в па­мять ЭВМ, ко­то­рые за­тем рас­смат­ри­ва­ют­ся как мно­го­мер­ные про­стран­ст­ва. Опо­зна­ние об­раза про­ис­хо­ди­ло пу­тем раз­де­ле­ния мно­го­мер­ных про­странств плос­ко­стью. В про­цес­се по­ка­за ис­сле­дуе­мо­го по­чер­ка ма­ши­на раз­ме­ща­ла его по од­ну из сто­рон раз­де­ли­тель­ной плос­ко­сти и тем са­мым от­но­си­ла не­по­сред­ст­вен­но к по­чер­ку ис­пол­ни­те­ля. Ос­нов­ной не­дос­та­ток это­го ди­хо­то­ми­че­ско­го (диф­фе­рен­ци­он­но­го) ал­го­рит­ма — не­воз­мож­ность экс­перт­ной оцен­ки от­ве­та ма­ши­ны.

Дру­гая раз­но­вид­ность ал­го­рит­мов иден­ти­фи­ка­ци­он­но­го ти­па, от­ли­чаю­щих­ся от ди­хо­то­ми­че­ских как по прин­ци­пу соз­да­ния, так и по оцен­ке по­лу­чен­ных ре­зуль­та­тов, — ал­го­ритм, раз­ра­бо­тан­ный в ЦНИИ­СЭ в 1966-1967 гг. А. А. Жу­ра­вель, Н. В. Трош­ко, Л. Г. Эд­жу­бо­вым. Ма­ши­на ана­ли­зи­ру­ет по­черк ка­ж­до­го по­доз­ре­вае­мо­го ли­ца от­дель­но и стро­ит ги­пер­п­ло­скость та­ким об­ра­зом, что она вы­чле­ня­ет (от­се­ка­ет) уча­сток мно­го­мер­ной сфе­ры, где рас­по­ло­же­на зо­на (об­ласть) по­чер­ка дан­но­го ли­ца.

Не­сколь­ко от­ли­ча­ет­ся ал­го­ритм, ос­но­ван­ный на тео­рии ста­ти­сти­че­ско­го ана­ли­за и ма­те­ма­ти­че­ском ап­па­ра­те Р-функ­ций [10]. Ос­нов­ное дос­то­ин­ст­во ал­го­рит­ма в том, что он по­зво­ля­ет вы­ра­жать ре­зуль­та­ты ис­сле­до­ва­ния в аб­со­лют­ных чис­лах, ко­то­рые аде­к­ват­ны ме­ре раз­ли­чия срав­ни­вае­мых по­чер­ков. В этом слу­чае у экс­пер­та име­ет­ся воз­мож­ность кри­ти­че­ски оце­ни­вать по­лу­чен­ные дан­ные.

Бла­го­да­ря зна­чи­тель­но­му объ­е­му тео­ре­ти­че­ских и экс­пе­ри­мен­таль­ных ис­сле­до­ва­ний до­ка­за­на прин­ци­пи­аль­ная воз­мож­ность ис­поль­зо­ва­ния ЭВМ для ус­та­нов­ле­ния ис­пол­ни­те­ля ис­сле­дуе­мо­го тек­ста, а так­же сде­лан вы­вод о не­воз­мож­но­сти соз­да­ния уни­вер­саль­ных ал­го­рит­мов ре­ше­ния всех за­дач по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зы. По­след­нее об­стоя­тель­ст­во за­ста­ви­ло раз­ра­бот­чи­ков пой­ти по пу­ти соз­да­ния ал­го­рит­мов, ко­то­рые ис­поль­зу­ют­ся в ком­плек­се с тра­ди­ци­он­ны­ми ме­то­ди­ка­ми по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зы и име­ют по от­но­ше­нию к по­след­ним вспо­мо­га­тель­ное зна­че­ние.

Так, в 1973-1975 гг. на ба­зе Ли­тов­ско­го НИИ­СЭ раз­ра­бо­та­ны две сис­те­мы диф­фе­рен­ци­он­ных и иден­ти­фи­ка­ци­он­ных ал­го­рит­мов (ДИА и «Прост»). Сис­те­ма ДИА (ав­то­ры Г. Ф. Ар­хи­пов и И. Д. Ку­че­ров) со­сто­ит из ря­да ал­го­рит­мов, реа­ли­зо­ван­ных в ви­де ком­плек­са спе­циа­ли­зи­ро­ван­ных про­грамм на язы­ке ФОР­ТРАН БЭСМ-6, ко­то­рые об­ра­зу­ют це­ло­ст­ную струк­ту­ру с дву­мя уров­ня­ми ре­шаю­щих пра­вил. В этой сис­те­ме бла­го­да­ря ор­га­ни­че­ско­му со­че­та­нию ви­зу­аль­но­го ме­то­да с ки­бер­не­ти­че­ским экс­перт име­ет воз­мож­ность ана­ли­зи­ро­вать ра­бо­ту ЭВМ на от­дель­ных уча­ст­ках ис­сле­до­ва­ния, ис­поль­зо­вать вы­да­вае­мые ЭВМ ре­зуль­та­ты для сво­его обос­но­ван­но­го ре­ше­ния и на­гляд­ной де­мон­ст­ра­ции обос­но­ван­но­сти [11].

Ал­го­рит­ми­че­ская сис­те­ма «Прост» (ав­то­ры А. И. Бе­ра­ниц­кас и И. Д. Ку­че­ров) раз­ра­ба­ты­ва­лась для изу­че­ния ма­ло­ин­фор­ма­тив­ных объ­ек­тов (под­пи­си, крат­кие за­пи­си, циф­ро­вое пись­мо). В ее ос­но­ву по­ло­жен ме­тод диф­фе­рен­циа­ции, т. е. вы­яв­ле­ния и оцен­ки раз­ли­чий.

Пред­став­ля­ет­ся оче­вид­ным, что ши­ро­кое и эф­фек­тив­ное ис­поль­зо­ва­ние ЭВМ в по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зе воз­мож­но при ус­ло­вии глу­бо­ко­го, ком­плекс­но­го, тео­ре­ти­че­ско­го и экс­пе­ри­мен­таль­но­го ис­сле­до­ва­ния, в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го бу­дут изу­че­ны по­черк и раз­лич­ные его про­яв­ле­ния, осо­бен­но­сти дея­тель­но­сти экс­пер­та и ти­пич­ные экс­перт­ные си­туа­ции. Со­во­куп­ность та­ких дан­ных по­зво­лит раз­ра­бо­тать спе­циа­ли­зи­ро­ван­ный ап­па­рат, с по­мо­щью ко­то­ро­го и бу­дут соз­да­вать­ся ал­го­рит­мы ре­ше­ния кон­крет­ных по­чер­ко­вед­че­ских за­дач.

 

§ 2. Клас­си­фи­ка­ция ма­те­ма­ти­че­ских мо­дель­ных ме­то­дов

ис­сле­до­ва­ния по­чер­ка

 

Все ме­то­ды ма­те­ма­ти­че­ско­го мо­де­ли­ро­ва­ния, при­ме­няе­мые в на­стоя­щее вре­мя в су­деб­но-по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зе, в за­ви­си­мо­сти от ха­рак­те­ра ре­шае­мых с их по­мо­щью за­дач мож­но диф­фе­рен­ци­ро­вать на две груп­пы. В ос­но­ве де­ле­ния ле­жат ха­рак­тер ма­те­ма­ти­че­ско­го ана­ли­за, ис­поль­зуе­мо­го при ре­ше­нии экс­перт­ных по­чер­ко­вед­че­ских за­дач, оп­ре­де­лен­ные свой­ст­ва по­чер­ко­вых объ­ек­тов, осо­бен­но­сти под­хо­да при ре­ше­нии за­дач.

Пер­вую груп­пу со­став­ля­ют ме­то­ды, при­ме­няе­мые при ре­ше­нии иден­ти­фи­ка­ци­он­ных за­дач. Они при­ме­ня­ют­ся с це­лью объ­ек­ти­ви­за­ции са­мо­го про­цес­са экс­перт­но­го ис­сле­до­ва­ния, что дос­ти­га­ет­ся пу­тем:

— по­лу­че­ния экс­пер­том объ­ек­тив­ной ин­фор­ма­ции о час­то­те встре­чае­мо­сти и иден­ти­фи­ка­ци­он­ной зна­чи­мо­сти вы­де­лен­ных при­зна­ков по­чер­ка;

— оп­ре­де­ле­ния ко­ли­че­ст­вен­ных кри­те­ри­ев оцен­ки сов­па­даю­щих ком­плек­сов при­зна­ков по­чер­ка.

Все ма­те­ма­ти­че­ские ме­то­ды, пред­на­зна­чен­ные для ре­ше­ния иден­ти­фи­ка­ци­он­ных за­дач, при­ме­ня­ют­ся в ком­плек­се с тра­ди­ци­он­ной ме­то­ди­кой, ос­но­ван­ной на ка­че­ст­вен­но-опи­са­тель­ном прин­ци­пе. Эф­фек­тив­ность ком­плекс­ной ме­то­ди­ки по срав­не­нию с тра­ди­ци­он­ной зна­чи­тель­но вы­ше, так как при этом объ­ек­ти­ви­зи­ру­ют­ся сле­дую­щие эта­пы экс­перт­но­го ис­сле­до­ва­ния:

— вы­де­ле­ние и вы­бор при­зна­ков;

— срав­ни­тель­ное ис­сле­до­ва­ние;

— экс­перт­ная оцен­ка.

Вто­рая груп­па ме­то­дов при­ме­ня­ет­ся для ре­ше­ния клас­си­фи­ка­ции и ди­аг­но­сти­че­ских за­дач. В ре­зуль­та­те их ис­поль­зо­ва­ния экс­перт по­лу­ча­ет ин­фор­ма­цию о лич­но­ст­ных свой­ст­вах ис­пол­ни­те­ля ру­ко­пи­си. В ос­но­ве этой груп­пы ме­то­дов ле­жит ве­ро­ят­но­ст­но-ста­ти­сти­че­ский под­ход к ре­ше­нию за­да­чи, ко­то­рый, как бы­ло от­ме­че­но ра­нее, ши­ро­ко при­ме­нял­ся для раз­ра­бот­ки ме­то­дов, слу­жа­щих це­лям иден­ти­фи­ка­ции [13].

 

§ 3. Ма­те­ма­ти­че­ские мо­дель­ные ме­то­ды,

пред­на­зна­чен­ные для ре­ше­ния

иден­ти­фи­ка­ци­он­ных за­дач

по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зы

 

В иден­ти­фи­ка­ци­он­ном по­чер­ко­вед­че­ском ис­сле­до­ва­нии наи­бо­лее слож­ным и от­вет­ст­вен­ным эта­пом яв­ля­ет­ся оцен­ка ре­зуль­та­тов срав­ни­тель­но­го ис­сле­до­ва­ния. В тра­ди­ци­он­ной ме­то­ди­ке оце­ноч­ные кри­те­рии на­хо­дят­ся в не­по­сред­ст­вен­ной за­ви­си­мо­сти от субъ­ек­тив­ных ка­честв экс­пер­та: ин­туи­ции, опы­та, ква­ли­фи­ка­ции и т. д. Ма­те­ма­ти­че­ские ме­то­ды на­прав­ле­ны, в пер­вую оче­редь, на объ­ек­ти­ви­за­цию это­го эта­па экс­перт­ной дея­тель­но­сти.

Пер­вые ис­сле­до­ва­ния, свя­зан­ные с раз­ра­бот­кой ма­те­ма­ти­че­ских ме­то­дов по объ­ек­ти­ви­за­ции оце­ноч­ной дея­тель­но­сти экс­пер­та, осу­ще­ст­в­ле­ны со­труд­ни­ка­ми ве­дом­ст­вен­ной ла­бо­ра­то­рии в 1953-1960 гг. Ис­поль­зуе­мый ав­то­ра­ми ве­ро­ят­но­ст­но-ста­ти­сти­че­ский под­ход к изу­че­нию при­зна­ков по­чер­ка на зна­чи­тель­ном экс­перт­ном ма­те­риа­ле (10 000 ру­ко­пи­сей) по­зво­лил по­лу­чить дан­ные об иден­ти­фи­ка­ци­он­ной зна­чи­мо­сти и час­то­те встре­чае­мо­сти при­зна­ков в тек­стах, вы­пол­нен­ных обыч­ной ско­ро­пи­сью и с под­ра­жа­ни­ем пе­чат­но­му шриф­ту. Кро­ме то­го, был оп­ре­де­лен ко­ли­че­ст­вен­ный кри­те­рий оцен­ки зна­чи­мо­сти вы­де­лен­но­го ком­плек­са сов­па­даю­щих при­зна­ков.

Ре­зуль­та­ты про­де­лан­ной ра­бо­ты реа­ли­зо­ва­ны при раз­ра­бот­ке ме­то­да оцен­ки сов­па­де­ний от­дель­ных при­зна­ков по­чер­ка в рус­ской ско­ро­пи­си и ме­то­да оцен­ки сов­па­де­ний от­дель­ных при­зна­ков по­чер­ка при ис­сле­до­ва­нии ру­ко­пи­сей, вы­пол­нен­ных с под­ра­жа­ни­ем бу­к­вам пе­чат­ной фор­мы [5].

Вне­дре­ние ме­то­дов в экс­перт­ную прак­ти­ку яви­лось зна­чи­тель­ным ша­гом в раз­ви­тии су­деб­но­го по­чер­ко­ве­де­ния и по­чер­ко­вед­че­ской экс­пер­ти­зы. Од­на­ко до­пу­щен­ные при их раз­ра­бот­ке про­сче­ты (в ча­ст­но­сти, ста­ти­сти­че­ская об­ра­бот­ка экс­пе­ри­мен­таль­но­го ма­те­риа­ла ве­лась без уче­та груп­по­вой при­над­леж­но­сти по­чер­ков) сни­зи­ли и цен­ность про­де­лан­ной ра­бо­ты. В ито­ге по­лу­чен­ные дан­ные о час­то­те встре­чае­мо­сти от­дель­ных при­зна­ков по­чер­ка в луч­шем слу­чае мож­но счи­тать ори­ен­ти­ро­воч­но при­бли­жен­ны­ми к ис­тин­ной зна­чи­мо­сти.



Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

Конспект урока Письмо.Написание элементов букв И, Г, П, Т

Технологическая карта урока по русскому языку в _1 классе _»Г» 12.09. 2016г.

( предмет) (класс) (дата)

Тема урока: Написание элементов букв И, Г, П, Т

Тип урока: Урок усвоения новых знаний: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15

Цель урока

Научить детей писать элементы букв И, Г, П, Т

Задачи урока:

Образовательные: Учить различать последовательность написания элементов

Развивающие: Развивать графическую зоркость, мелкую моторику рук

Воспитательные :Воспитывать аккуратность и стремление к преодолению трудностей

Планируемые результаты

Предметные

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Личностные

Использовать речь для регуляции своего действия

Метапредметные

Коммуникативные

Задавать вопросы, обращаться за помощью.

Регулятивные

Определять цели и функции участников учебного действия.

Познавательные

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

Межпредметные связи

Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.

Ресурсы урока

Тетрадь. Учебник.

Формы урока

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, …

УМК

«Планета знаний»

Ход урока

Дидактическая
структура урока, с указанием времени

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

1

Организационный этап, __2_. мин

Эмоциональный настрой на работу.

Слушание стихотворения

Быть должны у нас в порядке,

Ручки, книжки и тетрадки,

А девиз у нас какой?

Всё, что надо под рукой.

Все готовы мы трудиться, нам никак нельзя лениться. Пропись дружно открываем и о лени забываем.

е умения организовать свою

деятельность

Осознанно и

произвольно

строить

сообщения в устной форме.

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, _2_мин

Создание ситуации успеха. Привлечение внимания учащихся.

Подготовка руки к письму.

Повторение известных элементов письма.

Разбудим ладошки:

«Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

этот пальчик — папочка,

этот пачьчик- мамочка,

этот пальчик — я, вот и вся моя семья».

t

Пальчиковая гимнастика.

Стул. Ножки, спинка и сиденье –

Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе).

Если дети легко выполняют это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет раз. Стол. У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается правая ладошка.

Повторение основных элементов букв.

Определять

цели и

функции

участников

учебного

действия

Умение ставить цели и стремиться к их

достижению

4

Актуализация знаний, __3___ мин

Повторение элементов

Запись элементов на контрольной строке.

Долго сказка сказывается, да быстро дело делается.

В некотором царстве, в некотором государстве, в стране Букволандии жили-были элементы букв…

Назовите их. Напишите на контрольной строке.

В стране Букволандии есть основные лорожки. Как они называются? На них мы и будем писать буквы.

Я тетрадь свою открою и наклонно положу,

И от вас друзья не скрою ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь.

Использовать речь для регуляции своего действия

Задавать вопросы, обращаться за помощью

5

Первичное усвоение новых знаний, _10____ мин

Показ написания основных элементов письма

Выполнение работы в тетради.

Назовите элементы, написанные на первой строке.

Палочка – качалочка, секретик, буква и.

На второй- качалочка и палочкадлинная, длинная палочка и качалочка.

Самостоятельная работа. Написание 3 и 4-ой строк по образцу.

Это элементы буквы И.

Определять цели и функции участников учебного действия

6

Первичная проверка понимания, _7____ мин

Написание новых элементов .

Выполнение заданий с учителем.

А теперь приступим к написанию новых элементов к новым буквам Г П Т.

Эти буквы состоят из двух элементов: клюшечки с поворотом вправо и влево и длинной наклонной палочки.

Написание элементов на доске и в тетради 6и7истрок.

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

7

Первичное закрепление, __6___ мин

Попробуйте написать теперь самостоятельно эти элементы .

Выполнение работы в тетради.

Самостоятельная работа. Написание 8 и 9-ой строк по образцу.

Проверка в парах.

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

15

Рефлексия, подведение итогов занятия __3___ мин

Анализ деятельности на уроке. Слайд.

Анализ своей работы.

Найдите самую красивую букву.

Я на уроке научился…

Мне трудно было …

Определять цели и функции участников учебного действия

infourok.ru

Конспект на тему «Написание элементов букв Л, Г»(1 класс) УМК «Планета знаний»

Дата: 13.09.2016

УМК «Планета знаний»

Тема урока: «Написание элементов букв Л, Г»

Тип урока: введение новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с элементами букв Л, Г

Задачи:

— научить писать элементы письменных букв по алгоритму; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями;

— развивать умение анализировать, обобщать;

— воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.

I. Организация класса

1. Приветствие

2. Проверка готовности к уроку.

3. Введение героя.

— Здравствуйте, ребята.

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

Вы пришли сюда учиться.

Не лениться, а трудиться.

Слушайте меня внимательно

И работайте очень старательно.

Меня зовут Анна Ивановна, сегодня урок письма проведу у вас я.

Приветствуют учителя, организовывают рабочее место.

Отвечают на вопросы учителя

Личностные:

— проявлять положительное отношение к учебному предмету;

— выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание.

— Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

На урок письма к вам пришел… Вы угадали? Кто это? Ежик будет внимательно следить за вашей работой. Героем какого мультфильма является ежик. Он желает вам успехом в написании элементов, быть дисциплинированным и внимательно слушать учителя, аккуратно писать в тетради.

— Сегодня на уроке мы будем учиться писать Элементы заглавных букв л, г

Слушают и отвечают на вопрос учителя.

II. Изучение нового материала.

  1. Работа по тетради

  1. Правила посадки

3. Пальчиковая разминка

— Откройте тетрадь на стр. 13.

— Рассмотрите элементы букв на первой строке. Элементы, какой буквы вы видите? Вы уже знакомы с этим элементом. Вспомним, из каких элементов состоит строчная буква и. Из наклонной линии с закруглением вправо и наклонной линии с закруглением вправо. Сейчас вспомним, как пишутся элементы буквы и.

Прежде чем писать, вспомним, как надо сидеть во время письма.

— Посмотрите, как сидит ученик за партой, и сядьте так же. Ножки поставьте на пол, спинка прямая, касается стула, между вами и столом должен проходить кулачок.

А сейчас, проведем разминку для пальчиков.

Раз, два, три, четыре, пять.

(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого.)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично разжимаем и сжимаем все пальцы вместе.)

Раз, два, три, четыре, пять.

(Сжимаем по очереди широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)

В домик спрятались опять. (Ритмично сжимаем все пальцы вместе.)

Посмотрите я напишу 1 элемент строчной буквы и.

Начинаем писать с верхней линии рабочей строки ведем вниз прямую наклонную не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо коснувшись ее, ведем вверх до верхней линии рабочей строки, опускаем вниз прямую наклонную до нижней линии рабочей строки.

Я тетрадочку открою

И с наклоном положу.

Я от вас, друзья, не скрою,

Ручку я вот так держу.

Возьмите ручки и обведите элементы, пропишите их до конца строки.

Кто готов покажите посадкой.

Посмотрите на следующую строку.

Какой элемент вы видите?

Начинаем писать чуть выше середины рабочей строки. Ведем вверх наклонную прямую, не доводя до верхней линии рабочей строки закругляем вправо коснувшись ее, ведем вниз прямую наклонную до рабочей строки.

Начинаем писать с верхней строчки рабочей строки, ведем вниз наклонную прямую, не доводя до нижней строки рабочей строки, закругляем вправо.

Взяли ручки пропишем в воздухе.

Пропишите до конца строки чередуя.

Руки кверху поднимаем, 
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Посмотрите на следующую строчку.

Какой вы видите элемент?

Посмотрите как надо писать. Начинаем писать чуть выше середины добавочной линии закругляем вправо, ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки и доводим до нижней линии рабочей строки.

Какой следующий элемент буквы будем прописывать, вы узнаете, когда отгадаете загадку.

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей.

Какая первая буква в лове газета?

Посмотрите как надо писать Элемент заглавной буквы Г.

Начинаем писать чуть выше середины добавочной линии, ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, не дойдя до нижней линии рабочей строки закругляем влево.

Пропишите элементы до конца строки чередуя.

Сели правильно.

Посмотрите на следующую строчку, 1 элемент мы только что написали.

Какой следующий элемент мы будем писать, вы узнаете отгадав загадку.

Всех зверей она хитрей,

Шубка рыжая на ней,

Пышный хвост – ее краса.

Этот зверь лесной – лиса.

Какая первая буква в слове лиса?

Посмотрите как писать элемент заглавной буквы Л.

Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, ведем вниз коснувшись нижней линии рабочей строки закругляем вправо. Ведем вверх, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, слегка отклоняя вправо, доводим до середины добавочной строки.

Пропишем в воздухе.

Пропишите строчку до конца.

предлагает вам сделать небольшую зарядку.

Посмотрите на последнюю строку.

Загадка про эхо. С какой буквы начинается слово эхо.

Из каких элементов состоит буква? Из наклонной линии с закруглением вверху вправо, а внизу влево.

Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии, ведем вверх чуть выше вспомогательной линии закругляем вправо и ведем вниз наклонную прямую, не доводя до нижней линей рабочей строки, закругляем влево, коснувшись нижней линии рабочей строки.

Закройте тетради, положите на край стола.

Элемент буквы и.

Правильно сидит за партой.

Прописывает элемент в воздухе, вместе с учителем.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Прописывают элемент

Прямая наклонная с закруглением влево вверху и прямая наклонная с закруглением вправо внизу.

Прописывают в воздухе

Выполняют физминутку

Длинная наклонная с закруглением влево внизу и длинная наклонная с закруглением вправо вверху.

Газета

Буква г

Прописывают в воздухе

Буква л.

Выполняют зарядку вместе с крошом.

Познавательные: ориентироваться в прописи, формулировать ответы на вопросы;

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; проговаривать последовательность действий на уроке, понимают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:

Иметь желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Итог урока

— Элементы каких букв мы с вами учились писать?

Ежик благодарит вас за работу. И хотел бы знать у кого из ребят элементы букв получились лучше и написаны аккуратно.

Элементы заглавных букв Л, Г

Личностные:

— проявлять положительное отношение к учебному предмету;

infourok.ru

Конспект урока по русскому языку на тему: Письмо элементов письменных букв.

Урок русского языка

Тема:  Письмо элементов письменных букв.

Цель: закрепить написание элементов букв .

Задачи: учить писать «узелок», «острый крючок», повторить основной алгоритм письма;

упражнять в письме изученных элементов букв, развивать внимание, глазомер, речь учащихся, обогащать словарный запас детей; воспитывать аккуратность

Оборудование:  цветные карандаши, Мой алфавит №1, Алфавит письменных и печатных букв.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Сяду прямо, не согнусь,

На обе ноги обопрусь,

За работу я возьмусь.

У. С нами сегодня гномик Секретик, он придёт в гости на парту к тому, кто будет старательно и аккуратно трудиться.

2. Пальчиковая гимнастика

Вот все пальчики мои, ( повороты кистей рук)

Их как хочешь поверни- (хлопок перед собой, лёгкий хлопок по столу, повороты кистей рук)

И вот этак, и вот так, (руки перед грудью, пальцы в «замок»)

Не обидятся никак. (руки вперёд, ладони вперёд)

Раз, два, три, четыре, пять, (круговые движения пальцами в «замок», («моторчик»).)

Не сидится им опять. ( встряхивающее движение кистями рук)

Постучали ( постучать пальцами по крышке стола)

Повертели ( повороты кистей рук)

И работать захотели (встряхивающие движения кистями рук).

Упражнения на координацию рук.

3. Постановка темы урока:

У. Я тетрадочку открою и наклонно положу.

Я от вас, друзья, не скрою –

Ручку я вот так держу

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Мы продолжаем учиться писать элементы букв.

4.Графическая игра «Будь внимательным!»

У. Напишите наклонные палочки под диктовку. Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, спускаюсь по наклонной вниз, на нижней линеечке снимаю ручку (Учитель повторяет 6 раз)

Сколько наклонных написали? А теперь отметьте на них серединки.

(Письмо длинных наклонных палочек тоже под диктовку учителя)

У. Ставль ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, спускаюсь по наклонной вниз до середины дополнительной строки, снимаю ручку.(Учитель повторяет 6 раз).Сколько длинных наклоных линий написали?

У. Продолжим игру. Игра называется «Сфотографируй!». Как фотография передаёт точно изображение предметов. Так и вы точно передайте изображения следующих элементов.

(Учитель пишет на доске элементы ,а дети называют их).

У. А теперь найдите их в прописи и напишите по точкам.

5. Письмо элемента «петелька».

6. Физкультминутка

Потрудились – отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

7. Тема урока (продолжение)

1) Поготовка руки к письму.

У. Разукрасьте деревце. Продолжите рисунок.

2) Письмо элементов заглавных букв « Кладём качалочку», « клюшка».

У. Выберите самый красивый элемент и подчеркните его.

3) Письмо элемента «острый уголок».

Учитель показывает в алфавите на заглавные буквы В, З, строчную з, показывает элемент «острый уголок».

Анализ элемента. Письмо по точкам и письмо самостоятельно.

4)Письмо элементов «узелок» (н, ь, ы, ъ, ю), «острый крючок» (ц, щ, К, Н, Ю), «перевёрнутая клюшка» (Б, Г, П, Т, Р)

8. Закрепление навыка написания строчной буквы и .

Дети пишут самостоятельно, проговаривая алгоритм написания вслух.

9. Графическая работа со словом звонок.

9. Итог урока.

У.Чему учились на уроке? Давайте вспомнив все новые элементы , которые узнали и пропишем их.

Учитель пишет их на доске, дети в прописи.

Урок 7

Тема: Письмо строчных букв й, ш.

Цель: познакомить с написанием строчных букв й, ш.

Задачи: учить красиво писать строчную й, строчную ш, отдельно и в соединениях; развивать внимание, фонетическую зоркость и графическое умение.

обогащать словарный запас детей; воспитыватьусидчивость, трудолюбие и аккуратность.

Оборудование: демонстрационная таблицы сбуквами Й, Ш; карта Букволандии, рисунки ребусов, лента букв, предложение печатными буквами на доске, игрушка гнома, рисунок буквы Й с глазками с улыбкой.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика

• «Пересчёт пальцев»

1) Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

2) Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается

поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать

то же самое, начиная с большого пальца.

• Упражнение «Пальчики здороваются».

• Упражнение «Пальчики обнимаются».

• Упражнение «Позы пальцев».

Упражнения на координацию рук

3. Подготовка руки к письму.

У. Мы продолжаем путешествие по стране Букволандии. Гномик Секретик с нами. Но уже осень, прохладно, нужно гномику одеться. Разгадайте ребусы и узнаете, что из одежды нужно Секретику для путешествия. ( рисунок: шар и буква ф, рисунок шляпка гвоздика и буква к зачёркнутая.)

Д. Шарф и шляпа.

У. Украсьте узорами шляпу и шарф для нашего Секретика.

4.Звукобуквенный и графический анализ слов шляпа, шарф.

Ребята выполняют анализ слова у доски и в прописи.

5 .Письмо строчной буквы й.

У. Сейчас мы будем учиться писать новую букву. Для этого вспомним, как правильно сидеть при письме.

Д. Ноги ставим на пол. Спина прямая. Голова немного наклонена вперёд.

Глаза от тетради находятся на расстоянии поднятой руки.

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Вы всё назвали правильно. Сравните буквы и и й. Что можете сказать о них? (Работа идёт по ленте букв). Чем отличаются эти буквы в написании?

1) Алгоритм написания й дети проговаривают самостоятельно.

Наклонная, «качалочка», «крючок» до середины, «секрет», по «секрету» наклонная, «качалочка», «крючок» до середины.

У. Напишите по штриховке и ещё две рядом самостоятельно. Отметьте, какая самая красивая, самая правильная буква из самостоятельно написанных.

2) Письмо соединений с буквой й.

У. Ребята, как соединяются буквы друг с другом?

Д. Буквы держатся за «ручки».

Надо протянуть «руку» к другой букве.

У. Правильно. Посмотрите, как будет буква й протягивать «руку» к другим буквам. Напишите букв й в соединении с другими буквами.

3) Письмо й в словах.

У. Секретик хочет сыграть с вами, ребята, в игру « Кто больше назовёт слов с буквой й»Секретик начинает – мой, твой…

4) Работа с предложением.

У . У Секретика есть для вас совет об организации игр. Прочитайте.

НЕ ИГРАЙ НА МОСТОВОЙ!

(воспитательный момент о соблюдении правил дорожного движения).

У.Назовите слова с буквой й. Найдите это предложение в прописи. Впишите знакомые буквы в слова.

6. Физкультминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки.

7. Письмо строчной буквы ш .

У. (показывая на карту Букволандии) А лужайка находится рядом с рощей парных согласных , здесь живёт буква ш.

1) Подготовка руки к письму. Упражнение на развитие глазомера, письмо троек наклонных палочек.

2) Письмо буквы ш.

С помощью цветного мелка учитель показывает превращение буквы и в ш.

Алгоритм написания буквы ш проговаривается хором.

3) Письмо слога ши (правило: ши всегда пишется с и). Письмо буквы ш в слогах шу, ша.

4) Работа над словом тишина. Соединение букв в слове.

10. Итог урока.

( Учитель вывешивает картинку улыбающейся буквы Й)

Й – как и

В твоей тетрадке.

Чтобы й не путать с и,

Сверху палочку пиши.

У. Буква й дарит вам свою улыбку. А вы хотите ей подарить радость, улыбку?

Тогда напишите изученные сегодня буквы.

Урок 8

Тема. Письмо строчной и заглавной букв О, о.

Цель: учить писать строчную и заглавную буквы о, О.

Задачи: учить писать строчную и заглавную буквы о, О , отдельно и в соединениях;

показать два варианта написания буквы о; упражнять в письме изученных букв, обогащать словарный запас детей; воспитывать аккуратность, интерес к предмету.

Оборудование: демонстрационная таблица с буквой о; карта Букволандии, плакат буквы о в «шляпке» и на «подставке».

Ход урока.

1.Организационный момент.

Кто готов начать урок?

Хлопни мне разок, дружок!

По сторонам ты не смотри,

Хлопнем вместе: раз, два, три.

2. Пальчиковая гимнастика

• «Пересчёт пальцев»

1) Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

2) Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается

поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать

то же самое, начиная с большого пальца.

• Упражнение «Пальчики здороваются».

• Упражнение «Пальчики обнимаются».

• Упражнение «Позы пальцев».

Упражнения на координацию рук

3. Постановка темы урока:

-У. Сейчас мы будем учиться писать новую букву. Это не простая буква, а волшебная. И чтобы происходили чудеса, её нужно писать очень красиво, а для этого вспомним, как правильно сидеть при письме.

Д. Ноги ставим на пол. Спина прямая. Голова немного наклонена вперёд.

Глаза от тетради находятся на расстоянии поднятой руки.

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Вы все назвали правильно, и теперь мы можем отправляться в страну Букволандию. Посмотрите, какие рыбы водятся в реках этой страны.

Д. Окуни.

У. Правильно. Раскрасьте окуня в прописи.

4.Звукобуквенный и графический анализ слова окунь.

Ребята выполняют анализ слова у доски и в прописи.

У. Буква О младшая сестра королевы – принцесса. Она очень хочет быть такой же важной и полезной, как королева И. И что только не делает она, чтобы её заметили, — ходит в шляпке. (Выставляется рисунок О в «шляпке» ) Поднимается на «подставочку». Чтобы быть повыше ( выставляется рисунок О на «подставочке»).

Если сегодня мы научимся красиво и правильно писать букву о, то она поможет нам написать красиво ещё семь букв.

Сравниваем печатную и письменную буквы.

У. Буква О состоит из одного элемента – овала. А теперь посмотрите, как правильно писать эту букву.

5 .Письмо строчной буквы о.

1) Алгоритм написания о. Верхнее написание «в шляпке»

У. Ставим ручку на 1/3сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, наклонная вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной вверх, смыкаем букву.

Письмо строчной о по точкам и самостоятельно с проговариванием алгоритма письма.

2) Нижнее написание ( на подставочке)

Ставим ручку на 1/3 снизу. Задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя 1/3, закругляем, задерживаемся на строке, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву.

6. Письмо заглавной буквы О.

Запомните! Заглавную букву О пишут всегда снизу ( «на подставочке») и тщательно выводят овал. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз до 1/3, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя до 1/3, сверху в дополнительной строке закругляем, задерживаемся на мнимой строке, спускаемся вниз по наклонной, смыкаем букву.

Письмо заглавной О по точкам и самостоятельно с проговариванием алгоритма письма.

7. Физкультминутка

Вы старались, вы писали

И немножечко устали.

Вверх поднимем наши ручки

И дотянемся до тучки.

Уходи от нас скорей,

Не пугай ты нас, детей!

Вот к нам солнышко пришло,

Стало весело, светло.

8. Знакомство с новым материалом.

1) Письмо соединений с буквой о.

У. Ребята, как соединяются буквы друг с другом?

Д. Буквы держатся за «ручки».

Надо протянуть «руку» к другой букве.

У. Правильно. Посмотрите, как будет буква о протягивать «руку» к другим буквам

Объясняется и прописывается верхнее написание с петлёй и нижнее на подставочке

оо, ой, А, шо.

2) Превращение буквы о в другие буквы.

С помощь цветного мелка учитель показывает превращение буквы о в другие буквы: Б, В, Ю, Ь, Ъ, Ф, Я, д, а

9. Упражнение « Допиши в словах буквы о ,и .

10. Итог урока.

Что нового узнали на уроке? Что было интересно, сложно?

У. Если вы будете очень стараться, проговаривать написание буквы и её соединения каждый день, выполнять работу так, чтобы она нравилась вам самим, то у вас всё получится.

compedu.ru

Разработки уроков по обучению грамоте (письмо)

Урок 1

Знакомство с новым предметом.
Гигиенические правила письма.
Ориентировка в пространстве

Цели: познакомить учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве; развивать речевые умения и логическое мышление.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Отгадайте загадки:

 Тридцать три родных сестрички –

Писаных красавицы –

На одной живут страничке,

А повсюду славятся.

(Буквы.)

 В белом поле синие

Протянулись линии;

А по ним друзья идут,

Друг друга за руки ведут.

(Буквы в тетради.)

– Начинаем первый урок письма. На этих уроках мы будем учиться писать буквы в тетради.

Сегодня на уроке мы узнаем, как правильно сидеть за столом, как правильно положить тетрадь, как правильно держать ручку.

III. Знакомство с предметом «Письмо» и тетрадью по письму.

Учитель рассказывает о необходимости умения писать.

– Рассмотрите обложку «Тетради по письму». Кто здесь нарисован?

– Что делают Миша и Маша?

– Какие игрушки здесь нарисованы?

– Чьи это игрушки?

– Составьте предложения о Мише и Маше.

IV. Знакомство с гигиеническими правилами письма.

1. Как правильно сидеть за столом.

Учитель демонстрирует таблицу «Сиди прямо».

– Рассмотрите верхние рисунки тетради (с. 2).

– Как сидит мальчик на рисунке слева?

– Как сидит мальчик на рисунке справа?

– Кто сидит правильно?

– Как правильно сидеть за столом?

– Ребенок должен сидеть за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги всей поверхностью касаются пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях – это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.

– Сядьте правильно. Проверьте свою осанку.

2. Как правильно расположить тетрадь.

– Отгадайте загадку:

 То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

(Тетрадь.)

– Рассмотрите рисунки в тетради. На каком рисунке девочка правильно положила тетрадь? (На рисунке справа.)

– Положите тетрадь правильно.

Примечание. С первых же дней обучения перед учителем встает задача – выработка правильного наклонного письма. В прописях учащихся нет наклонных линий.

Наклон в письме зависит только от положения тетради. Наклонное положение тетради при письме требуется для того, чтобы легче и быстрее осуществлять движение руки вдоль строки (угол наклона справа к краю парты приблизительно равен 25). Во время письма рука (предплечье) осуществляет движение по кругу с центром в локте.

Учащиеся обучаются наклонному, а не прямому письму потому, что такое письмо быстрее и рука движется по бумаге, как ей удобно.

Наклонное положение тетради обеспечивает наклонное письмо, хотя движение пера при письме не наклонно, а отвесно направлено под прямым углом к плоскости груди. Таким образом, наклон при письме получается как бы сам собой. Он определен наклонным положением тетради. Наиболее правильным положением тетради следует считать такое, когда то, что мы пишем, находится против середины груди.

Подготовка руки к письму «Пальчиковая гимнастика».

Знакомство с пальчиками

Пять да пять – родные братцы,

Так все вместе и родятся.

Если вскапываешь грядку –

Держат все одну лопатку.

Не скучают, а играют

Вместе все в одни игрушки.

А зимою всей гурьбою

Дружно прячутся в теплушки.

Вот такие «пять да пять»,

Угадайте, как их звать?

(Пальцы.)

– Да, это пальцы. А как вы догадались? Почему пальцы родными братьями называют?

Дети показывают пальцы левой и правой рук и убеждаются, что у всех пальцев каждой из рук «мама» одна – кисть.

– О каких теплушках идет речь в нашей загадке: «А зимою всей гурьбою дружно прячутся в теплушки?» (Варежки или перчатки.) Чем перчатки на варежки не похожи?

– Любите ли вы играть в пальчики? Покажите пальчики правой (левой) руки. Попросите братьев правой и левой рук поздороваться (прикосновение подушечек пальцев обеих рук).

– А кто из вас знает, как этот (показывает большой) палец называется? Как вы думаете, почему он называется большим?

А давайте спрячем большой палец и попробуем что-либо сделать рукой без него. Возьмите со стола карандаш.

дети делают попытку взять карандаш.

Представьте, что это не карандаш, а ложка, приготовьтесь к еде. Видите, как трудно работать братьям без большого пальца! Без него трудно писать, рисовать, играть… Люди так называли этот пальчик потому, что он главный – большой!

3. Как правильно держать ручку.

– Отгадайте загадки:

 Грамоты не знаю,

А весь век пишу.

(Карандаш.)

 Стальной конек

По белому полю бегает,

За собой черные следы оставляет.

(Ручка.)

 Белый камешек растаял,

На доске следы оставил.

(Мел.)

– Что объединяет карандаш, ручку и мел? (Этими предметами можно писать буквы.)

– Чем мы будем писать буквы в тетради? (Ручкой.)

Знакомство с шариковой ручкой.

Учитель объясняет, что шариковая ручка – современная, наиболее удобная для письма. Дети вынимают шариковые ручки из пеналов: у всех учеников они одинаковые. Рассматривают, из каких частей состоит шариковая ручка и для чего эти части. Договариваются, что на уроке шариковой ручкой пишут, но не разбирают ее. Затем учитель показывает, как надо держать ручку в руке при письме. Ученики пробуют правильно взять ручку. Ставят локоть на парту и в поднятой руке держат ручку. Учитель объясняет, что ручку держат три пальца: большой, указательный и средний. После этого дети несколько раз упражняются: положат ручку в желобок на парте, возьмут тремя пальцами и несколько раз приподнимут указательный палец.

Примечание. Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора – на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца примерно 1,5–2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

V. Графические упражнения.

Учащиеся обводят фигуры по точкам в тетради.

VI. Итог урока.

Примечание. Графические навыки письма (овладение формой букв, безотрывностью соединений, скоростью письма) – это один из видов двигательных навыков.

Двигательный навык письма формируется медленно. Быстрее он развивается в первые два года обучения, а затем идет постепенное нарастание скорости письма и улучшение его качества, выработка стабильности.

Этот навык достигает стадии значительной автоматизации только после 7–9 лет обучения.

На первоначальных этапах в формировании навыка письма отмечается большое напряжение всех сил ребенка при выполнении письменного задания: в работу вовлекается ряд мышц, особенно напряжены мышцы руки, плеча, всей верхней части тела.

Письмо на первых порах связано и со значительным эмоциональным напряжением. Ребенок очень переживает первые трудности и неудачи. На первых этапах обучения письму затрата физических и духовных сил часто не приводит к желаемому результату. Рука как бы не слушается ребенка, так как движения пальцев, кисти и предплечья не согласованы.

Внимание ребенка полностью сосредоточивается только на процессе письма и с трудом распределяется между разными видами заданий. Поэтому переход от части графической работы к сочетанию ее со звукобуквенным анализом ведет к резкому снижению качества письма, особенно когда задание представляет для ученика большую трудность.

Учителю приходится следить за движением руки ребенка, подсказывать, куда ее вести, а иногда и помогать, взяв руку ребенка в свою, чтобы таким образом ребенок ощутил, осознал, каким именно должно быть это усилие.

Сначала ребенок совершает относительно короткие движения в процессе письма, стремится быстрее прервать движение. Однако даже в самом начале обучения ребенок способен без отрыва пера и без особого напряжения писать отдельные буквы, затем слоги, а к концу года – слова из 4–5 букв.

Сознательное овладение навыками письма

Всякий навык формируется и закрепляется в процессе упражнений. Они должны быть организованы так, чтобы каждое новое упражнение отрабатывало и закрепляло навык письма. Поэтому упражнения только тогда будут совершенствовать навык письма, когда они будут осуществляться осознанно. Учитель, предъявляя учащимся требования к письму, разъясняет, почему они должны писать наклонно, безнажимно, безотрывно. Часть наиболее важных требований формируется как правила письма, например:

1. Надо писать с наклоном.

2. Надо писать легко, не нажимая на ручку.

3. Слог следует писать безотрывно.

4. Писать слова на одинаковом расстоянии друг от друга, равномерно.

5. Писать четко, ровно, без помарок.

С этими правилами дети знакомятся постепенно. С первых дней учащиеся узнают два первых правила. Как только учащиеся начинают писать слоги, учитель говорит о том, что слог надо писать, не отрывая руки. Когда дети начнут писать слова и предложения, вводится следующее правило: писать буквы и слова на одинаковом расстоянии друг от друга. Методика этой работы примерно такая: учитель пишет на доске три предложения. В первом предложении все буквы и слова написаны на равных друг от друга расстояниях; во втором предложении слова записаны далеко друг от друга; в третьем предложении слова расположены очень близко друг к другу, а буквы в словах написаны на разных расстояниях. На анализе этих примеров учащиеся совместно с учителем делают вывод: между словами всегда должны быть одинаковые расстояния, примерно равные букве о или и.

Урок 2

Письмо прямой линии.
Пространственная ориентация

Цели: учить писать прямые линии; формировать умение ориентироваться на тетрадном листе; закреплять знание понятий: «вверху», «внизу», «вправо», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме; развивать умение анализировать и рассуждать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать прямые линии.

Подготовка руки к письму.

III. Письмо прямой линии в прописи.

Учащиеся выполняют письмо прямой линии по образцу (слева направо; сверху вниз, наклонно).

IV. Ориентация на листе бумаги.

– Отгадайте загадку и в центре листа нарисуйте отгадку.

 Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя глядеть не велит.

(Солнце.)

– Отгадайте загадку и нарисуйте отгадку в верхнем правом углу.

 Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути…

В них ни въехать, ни войти…

(Радуга.)

– Отгадайте загадку и нарисуйте отгадку в верхнем левом углу листа.

 Меня ждут – не дождутся,

А как завидят – разбегутся.

(Дождь.)

– Отгадайте загадку и нарисуйте отгадку в нижнем левом углу листа.

 Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть – нет головы.

(Гриб.)

– Отгадайте загадку и нарисуйте отгадку в нижнем правом углу листа.

 Черен, да не ворон,

Рогат, да не бык,

Шесть ног – без копыт,

Летит – воет,

Сядет – землю роет.

(Жук.)

V. Графические упражнения.

– Обведите рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги.

VI. Итог урока.

Урок 3

Рабочая строка. Точка начала письма.
Гигиенические правила

Цели: познакомить учащихся с разлиновкой тетради, показать рабочую строку; учить писать в рабочей строке; развивать мелкую моторику; закреплять гигиенические навыки письма.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

III. Графические упражнения в тетради.

1. Задание «Дорожки».

– Проведите линию по середине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги. Постарайтесь не выезжать за края дорожки.

2. Задание «Дождик».

– Проведите прямые линии от каждой капельки до земли.

– Проведите прямые линии так, чтобы каждая капелька попала в лужу.

Подготовка руки к письму.

Оладушки

Бабушка, бабушка

Испекла оладушки.

Один Машеньке,

Один Коленьке…

И т. д., перечисляя всех детей. Загибать поочередно пальчики на обеих руках.

IV. Работа в прописи.

Учитель знакомит учащихся с рабочей строкой, точкой – началом письма.

Учащиеся повторяют гигиенические правила письма и выполняют письмо прямых линий.

V. Графические упражнения.

Задание «Штриховка».

– Заштрихуйте фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Существуют различные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по горизонтали волнистыми линиями, круговыми, полуовалами, петлями и т. д. (Для штриховки можно использовать трафареты и лекала, по которым дети обводят фигурки.)

Образцы заданий:

VI. Итог урока.

Урок 4

Письмо короткой и длинной прямых линий.
Развитие пространственных
представлений. Гигиенические правила

Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «прямая линия», научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме; развивать логическое мышление и внимание.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу тетради.

– Сегодня на уроке будем учиться писать короткие и длинные прямые линии.

III. Повторение гигиенических правил письма.

IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.

– Рассмотрите иллюстрацию в верхней части страницы. Что здесь нарисовано?

– Какие бывают книги?

– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму короткой и длинной прямых линий.

– Обведите короткие и длинные прямые линии на рисунке. (Некоторые из них выполнены пунктирной линией, чтобы учащиеся имели возможность не только зрительно воспринять эту форму, но и обвести, ощутить ее через движение своей руки.)

– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком (№ 43–47).

– Как называются эти элементы? (Короткая и длинная прямые линии.)

Подготовка руки к письму.

V. Письмо элементов букв в тетради.

Учащиеся выполняют письмо элементов букв по алгоритмам:

1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем элемент по пунктирной линии.

2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.

Описание последовательности начертания элементов букв (полное и краткое)

Счет при тактировании.

Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз до нижней линейки рабочей строки пишем прямую линию.

Счет: «раз».

Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз до дополнительной линейки пишем прямую линию.

Счет: «раз».

Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз до нижней линейки рабочей строки пишем прямую линию.

Счет: «раз».

VI. Выполнение логических заданий с буквами.

– Человек Почемучка написал элементы письменных букв. Найдите на каждой карточке известные вам элементы. Как они называются? (Короткие и длинные прямые линии.)

Найдите на каждой карточке элемент, который по своей форме не относится к этой группе элементов. Обведите эти элементы.

Примечание. В прописи такие элементы выделены круглыми скобками.

VII. Рисование узора-бордюра.

– Отгадайте загадки:

 Весь из золота отлит,

На солнышке стоит.

(Колос.)

 Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

(Ель.)

– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданные предметы.

Учащиеся выполняют узор-бордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же основе создают свой, используя цветные ручки.

– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Короткие и длинные прямые линии.)

VIII. Итог урока.

Урок 5

Прямая линия с закруглением
с одной стороны: влево и вправо.
Гигиенические правила

Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «прямая линия с закруглением с одной стороны», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать мышление и внимание.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?

– Сегодня на уроке будем учиться писать короткие и длинные прямые линии с закруглением с одной стороны: влево или вправо.

III. Повторение гигиенических правил письма.

IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.

– Отгадайте загадку:

 Свернешь – клин,

Развернешь – блин.

(Зонт.)

– Рассмотрите зонт на иллюстрации в тетради. Какие бывают зонты?

– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму прямых линий с закруглением с одной стороны: влево или вправо.

– Обведите короткие и длинные прямые линии с закруглением с одной стороны: влево или вправо.

– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком (№ 1–7).

– Как называются эти элементы? (Полоски в форме прямых линий с закруглением с одной стороны: влево или вправо.)

Подготовка руки к письму.

Мы рисовали

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

V. Письмо элементов букв в тетради.

Учащиеся выполняют письмо элементов букв по алгоритмам:

1. Поставь руку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.

2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.

Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.

Описание последовательности начертания
элементов букв
(полное и краткое)

Счет при тактировании.

Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.

Счет: «раз» «и».

Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее.

Счет: «раз» «и».

Начинаем на дополнительной линейке. Сверху вниз пишем прямую. Не дойдя до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление влево, коснувшись ее.

Счет: «раз» «и».

Начинаем ниже верхней линейки рабочей строки. Слева направо прописываем закругление, коснувшись ее. До нижней линейки опускаем прямую.

Счет: «и» «раз».

VI. Выполнение логических заданий с буквами.

– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?

– Найдите на первой карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме к данной группе элементов? (Полоска в форме прямой короткой линии, так как нет закругления.)

– Какой элемент отличается переменным свойством от остальных элементов группы «прямые линии с закруглением с одной стороны»? (Подчеркивание одного из элементов указывает на его переменное свойство. У подчеркнутого элемента закругление выполнено вверху.)

– Рассмотрите элементы второй карточки. Найдите элемент, который по своей форме не относится к этой группе элементов.

– Сравните элементы . Чем они похожи? Чем отличаются? (Данные элементы похожи по форме, но отличаются по размеру.)

– Сравните элементы . Чем они похожи? Чем отличаются? (Данные элементы похожи по форме, но отличаются по пространственному расположению закруглений.)

VII. Рисование узора-бордюра.

– Отгадайте загадку:

 Нарядные сестренки

Весь день гостей встречают,

Медом угощают.

(Цветы.)

– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданные предметы.

Учащиеся выполняют узор-бордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же основе создают свой, используя цветные ручки.

– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Короткие и длинные прямые линии с закруглением с одной стороны.)

infourok.ru

Написание элементов букв. — Начальные классы

Технологическая карта урока по русскому языку в _1 классе

Тема урока: Написание элементов букв И, Г, П, Т

Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Цель урока

Научить детей писать элементы букв И, Г, П, Т

Задачи урока:

Образовательные: Учить различать последовательность написания элементов

Развивающие: Развивать графическую зоркость, мелкую моторику рук

Воспитательные :Воспитывать аккуратность и стремление к преодолению трудностей

Планируемые результаты

Предметные

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Личностные

Использовать речь для регуляции своего действия

Метапредметные

Коммуникативные

Задавать вопросы, обращаться за помощью.

Регулятивные

Определять цели и функции участников учебного действия.

Познавательные

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

Межпредметные связи

Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.

Ресурсы урока

Тетрадь. Учебник.

Формы урока

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, …

УМК

«Планета знаний»

Ход урока

Дидактическая
структура урока, с указанием времени

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

1

Организационный этап, __2_. мин

Эмоциональный настрой на работу.

Слушание стихотворения

Быть должны у нас в порядке,

Ручки, книжки и тетрадки,

А девиз у нас какой?

Всё, что надо под рукой.

Все готовы мы трудиться, нам никак нельзя лениться. Пропись дружно открываем и о лени забываем.

е умения организовать свою

деятельность

Осознанно и

произвольно

строить

сообщения в устной форме.

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, _2_мин

Создание ситуации успеха. Привлечение внимания учащихся.

Подготовка руки к письму.

Повторение известных элементов письма.

Разбудим ладошки:

«Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

этот пальчик — папочка,

этот пачьчик- мамочка,

этот пальчик — я, вот и вся моя семья».

t

Пальчиковая гимнастика.

Стул. Ножки, спинка и сиденье –

Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе).

Если дети легко выполняют это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет раз. Стол. У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается правая ладошка.

Повторение основных элементов букв.

Определять

цели и

функции

участников

учебного

действия

Умение ставить цели и стремиться к их

достижению

4

Актуализация знаний, __3___ мин

Повторение элементов

Запись элементов на контрольной строке.

Долго сказка сказывается, да быстро дело делается.

В некотором царстве, в некотором государстве, в стране Букволандии жили-были элементы букв…

Назовите их. Напишите на контрольной строке.

В стране Букволандии есть основные лорожки. Как они называются? На них мы и будем писать буквы.

Я тетрадь свою открою и наклонно положу,

И от вас друзья не скрою ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь.

Использовать речь для регуляции своего действия

Задавать вопросы, обращаться за помощью

5

Первичное усвоение новых знаний, _10____ мин

Показ написания основных элементов письма

Выполнение работы в тетради.

Назовите элементы, написанные на первой строке.

Палочка – качалочка, секретик, буква и.

На второй- качалочка и палочкадлинная, длинная палочка и качалочка.

Самостоятельная работа. Написание 3 и 4-ой строк по образцу.

Это элементы буквы И.

Определять цели и функции участников учебного действия

6

Первичная проверка понимания, _7____ мин

Написание новых элементов .

Выполнение заданий с учителем.

А теперь приступим к написанию новых элементов к новым буквам Г П Т.

Эти буквы состоят из двух элементов: клюшечки с поворотом вправо и влево и длинной наклонной палочки.

Написание элементов на доске и в тетради 6и7истрок.

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

7

Первичное закрепление, __6___ мин

Попробуйте написать теперь самостоятельно эти элементы .

Выполнение работы в тетради.

Самостоятельная работа. Написание 8 и 9-ой строк по образцу.

Проверка в парах.

Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и право

Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие

15

Рефлексия, подведение итогов занятия __3___ мин

Анализ деятельности на уроке. Слайд.

Анализ своей работы.

Найдите самую красивую букву.

Я на уроке научился…

Мне трудно было …

Определять цели и функции участников учебного действия

multiurok.ru

Конструирование буквы из элементов

Изобретательство Конструирование буквы из элементов

просмотров — 649

Поэлементный анализ буквы

Слого-звуковой анализ слов

Разминка рук и упражнения в рисовании и штриховке

Повторение пройденного, сообщение темы и постановка учебной задачи урока

Организационный момент

Ход урока

Оборудование

Карточки с изображением предметов, животных; образцы письменных букв.

У учащихся прописи, альбомы для штриховки.

Составление слов с буквами, написанными на доске или на таблице; звуковой анализ – выделœение слов с названным звуком, выделœение наиболее часто встречающегося в словах звука). Название букв с заданным элементом.

Выделœение последней изученной буквы. Рассказ о функции буквы ( какие звуки обозначает). Придумывание слов с этими звуками.

Отгадывание загадки, частичный или полный звуковой анализ слова- отгадки. Выделœение звука, которому соответствует последняя изученная на уроке чтения буква.

Определœение учебной задачи: Вот сегодня на уроке письма мы и будем учиться писать строчную букву д.

Образец письменной буквы на доске. Выделœение элементов изученных букв.

Рисование при помощи трафаретов, рассказ-образец учителя по содержанию рисунка.

Внутри рисунка ученики чертят наклонные линии в направлении, указанном учителœем. Используются элементы написания ранее изученных письменных букв. Линии должны быть одинаковой величины, наклона, на одинаковом расстоянии друг от друга.

Определœение количества слогов слове , доказывание правильности решения ( Почему слог один? Докажите. (один гласный звук. Выделœение ориентиров: слияния и примыкания.

Рисование схемы слова.( Схема будет состоять из прямоугольника (нижний треугольник – синœего цвета͵ верхний – красного), квадратик – синœего цвет)

Актуализация знаний о функции буквы ( что обозначает).

5 .Знакомство с буквой. Анализ письменной буквы.

Сравнение рукописной и печатной букв, заглавной и строчной. Выяснение условий использования заглавных букв на письме?

Выделœение общих элементов заглавной и строчной букв. Выделœение в других буквах элементов изучаемой буквы.

Рассматривание образцов письменных букв с совпадающими элементами , выяснение чего не хватает или какие элементы нужно добавить этим буквам, чтобы получилась изучаемая буква

Примерные вопросы и задания для анализа:

— Из каких элементов состоит буква ?

— Эти элементы уже знакомы нам, когда мы писали букву. Значит, научиться писать строчную букву нам не составит труда.

8. Комментированный показ учителœем на доске Образец комментирования:

Начинаем писать букву д немного ниже линии рабочей строки, ведем вверх влево округлую линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, затем ведем наклонную через точку начала письма буквы до верхней линии. Без отрыва ведем вниз второй элемент буквы – удлинœенную наклонную линию, движением влево пишем небольшую петлю, которая обязательно должна пересекаться на нижней линии рабочей строки.

Читайте также


  • — Конструирование буквы из элементов

    Поэлементный анализ буквы

    Слого-звуковой анализ слов

    Разминка рук и упражнения в рисовании и штриховке

    Повторение пройденного, сообщение темы и постановка учебной задачи урока

    Организационный момент

    Ход… [читать подробенее]

  • oplib.ru

    Автор: alexxlab

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о
    Авторское право © 2019 Уроки рисования для всех возрастов | Дизайн ThemesDNA.com
    top