Сделать детскую метрику онлайн бесплатно: Attention Required! | Cloudflare

Ширина x длина:
Новорожденный (маленький, 0-3 месяца) 7 дюймов x 9 ½ дюйма (18 x 24 см)
Ребенок (средний, 3-12 месяцев) 8 дюймов x 10 ½ дюйма (20 x 27 см) )
Малыш (большой, 1-4 года) 9 ½ «x 12 ½» (24 x 32 см)
Размер шеи: Размер для новорожденного 9 ½ «(24 см), ребенок (средний) 11» (28 см) , Малыш (большой) 12 дюймов (31 см)

Нагрудник какого размера нужен моему ребенку?

Если вы не уверены, какого размера нагрудник нужен вашему новорожденному, всегда лучше выбрать его на один размер больше.Вы можете добавить вторую застежку кам на спину, так что в одном детском нагруднике есть два варианта размера. Как это круто!

ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ для пошива детского нагрудника выкройка:

• Толстая четверть ткани для квилтинга (я использовала несколько кусочков из коллекции Sweet Baby Girl Лори Уитлок. )
• Толстая восьмая махровая ткань: 14 дюймов x 11 дюймов (36 см x 28 см) / альтернатива: ватин для вшивания , сопряжение
• Набор кнопок KAM, металлических кнопок или липкой ленты
• швейная машина или игла, булавки или зажимы,
• утюг, ножницы или дисковый нож плюс коврик для резки (я использую , этот Olfa )
• выкройка детского нагрудника — перейдите по ссылке до конца этого урока.

Пошив детских нагрудников:

Давайте шьем!

Шаг 1. Распечатайте шаблон детского нагрудника

Определитесь с нужным вам размером. Если сомневаетесь, выбирайте больший размер. Распечатайте выкройку (ссылка в конце урока) на лист картона или бумаги. Вы вырежете из него два куска ткани, вот так:

Шаг 2 — Дополнительное соединение

Если вы хотите, чтобы ваш нагрудник был разрезан так же, как я (см. Кусок слева?), Вы сначала отрежете три куска ткани и сшейте их вместе с припуском на шов ¼ дюйма (0.7 см).

Чтобы вам было очень легко, я сделал все измерения и вот размеры:

Вы получите это:

Шаг 3 — Отрежьте детали нагрудника

Затем с помощью шаблона вырежьте 2 части из ткани и 1 из прокладки, прокладки или, лучше всего, слоя махровой ткани для максимального впитывания.

Дополнительные советы — Какие крепления использовать для детских нагрудников?

Теперь несколько слов о впитывающей способности и совет для детей, страдающих от слюнотечения: используйте махровую ткань в качестве подкладочного слоя.Вот изображение, чтобы показать вам варианты, слева направо, это махровая ткань, затем тонкая тканая плавкая вставка и ватин. Все они хороши, но при шитье нагрудников я всегда предпочитаю махровую ткань.

Шаг 4- Слой Нагрудник

Положите махровую ткань на ровную поверхность, затем один кусок ткани лицевой стороной вверх, а другой кусок ткани вниз (так, чтобы ткань была RST, лицевые стороны вместе). Как это:

Шаг 5 — Пошив нагрудника

Прострочите с припуском на шов ⅜ дюйма или 1 см.Обязательно оставьте внизу зазор 3 дюйма (7 см) для поворота. Не торопитесь и используйте стежок небольшой длины, это облегчит шитье кривых.

Шаг 6 — Обрезка большей части шва

Обрежьте слой махровой ткани рядом с линией строчки, чтобы уменьшить объем. Как это:

Также подрежьте припуск на шов на ткани и сделайте надрез с помощью ножниц, стараясь не разрезать стежки. Я использую свои крошечные и симпатичные (и острые!) Ножницы в горошек , чтобы вырезать крошечные V-образные выемки на изогнутых краях.Следует помнить одно: не обрезайте припуск на шов 3-дюймовой детали, которая еще не пришита.

Шаг 8 — Выверните нагрудник на правую сторону и закройте зазор

Выверните лицевой стороной наружу с помощью токарного станка или неострого предмета, например палочки для еды или вязальной спицы.

Хорошо прижать, особенно отверстие. Прострочите вокруг нагрудника, также закрывая зазор.

Шаг 9 — Добавьте застежки Kam или другой тип застежки нагрудника

Последний шаг: добавить снимки KAM .Если вы не делали этого раньше, вот вам easy tutorial :

или слайд-шоу, если вы больше любите YouTube:

Это просто и быстро!

Надеюсь, вам будет очень легко сшить кучу нагрудников для себя или ваших друзей. Наслаждаться! Кроме того, не забудьте получить бесплатного выкройки банданы (здесь), оголовье для ушей детского размера . Теперь используйте свой кошелек, чтобы заработать намного больше.Если вы публикуете свои нагрудники в Instagram, не забудьте отметить тегом #applegreencottage, чтобы я мог их найти и посмотреть!

Сейчас некогда шить? Используйте эту ссылку или изображение ниже, чтобы сохранить его в Pinterest и шить, когда вам понадобится выкройка:

Как получить БЕСПЛАТНО ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ для детского нагрудника?

Выкройка есть в наличии В МАГАЗИНЕ — НО ПОДОЖДИТЕ! Получите бесплатно при подписке на нашу бесплатную информационную рассылку :

Я пришлю вам выкройки нагрудников трех размеров, когда вы подпишетесь на БЕСПЛАТНУЮ рассылку новостей AppleGreen Cottage — по этой ссылке:

ТЕКУЩИЕ ПОДПИСЧИКИ: Вы можете БЕСПЛАТНО повторно загрузить выкройку нагрудника из моего магазина со своим 100% КОДОМ СКИДКИ, который указан в моем последнем информационном бюллетене — посетите МАГАЗИН (здесь — прокрутите вниз, чтобы увидеть ВЫКРОЙКУ ДЕТСКОГО НАГРУЗЧИКА) и примените купон в ‘Просмотр Корзина ‘перед оформлением заказа.

Для тех, кто предпочитает не подписываться на информационный бюллетень, вы все равно можете приобрести выкройки детских нагрудников в моем магазине .

Хотите еще выкройки для детского шитья?

Вам понравится наша ДЕТСКИЕ ВЫКРОЙКИ серии ! Посмотрите другие выкройки для детского шитья:

Или посмотрите этот популярный узор в нашем магазине: Ultimate Diaper Clutch — идеальный подарок для малышей, который хотела бы получить каждая новая мама!

Медицинское обслуживание и ваш новорожденный (для родителей)

В течение первого года жизни малыша вы будете часто посещать врача. Вот чего ожидать сразу после рождения ребенка.

Что происходит сразу после рождения?

Первый осмотр вашего ребенка будет проводиться либо в детской, либо рядом с вами. Включает:

• Измерение веса, длины и окружности головы
• измерение температуры вашего ребенка
• измерение дыхания и пульса вашего ребенка
• наблюдение за цветом кожи и активностью новорожденного
• дает глазные капли или мазь для предотвращения глазных инфекций
• делают укол витамина К, чтобы предотвратить кровотечение

Вашему ребенку в первый раз сделают ванну и очистят культю пуповины.Большинство больниц и родильных домов предоставляют молодым родителям информацию о кормлении, купании и других важных аспектах ухода за новорожденными.

Что происходит, когда приходит доктор?

Больница или родильный дом, где вы рожаете, известит врача вашего ребенка о родах. Педиатр или врач вашего ребенка будут рядом, чтобы позаботиться о ребенке, если:

• У вас были проблемы со здоровьем во время беременности
• у вашего ребенка могут быть проблемы со здоровьем
• у вас кесарево

Врач, которого вы выбрали для новорожденного, осмотрит вашего ребенка в течение 24 часов после рождения.Это хорошее время, чтобы задать вопросы об уходе за вашим ребенком.

Образец крови вашего ребенка (обычно делается путем укола пятки ребенка) будет проверен на наличие некоторых заболеваний. Это важно диагностировать при рождении, чтобы можно было сразу начать лечение.

Что происходит при первом посещении офиса?

Ваш новорожденный будет обследован в кабинете врача в течение 3-5 дней после рождения. Во время первого визита в офис ваш врач проверит вашего ребенка несколькими способами. Ваш врач, вероятно, будет:

• Измерение веса, длины и окружности головы
• понаблюдайте за зрением, слухом и рефлексами вашего новорожденного
• пройти полный медицинский осмотр
• спросите, как у вас дела с новорожденным, и как ваш ребенок ест и спит
• расскажу о том, что вас ждет в ближайшем месяце
• обсудите вашу домашнюю среду и то, как она может повлиять на вашего ребенка (например, курение в доме может во многих отношениях нанести вред здоровью вашего ребенка)

Вы также можете рассказать о результатах скрининговых тестов, сделанных сразу после рождения, если они готовы.Запишите все инструкции по особому уходу за ребенком и поднимите свои вопросы или проблемы. Ведите медицинскую карту вашего ребенка, которая включает информацию о росте, прививках, лекарствах и любых проблемах или заболеваниях.

А как насчет вакцин?

Ребенок рождается с естественным иммунитетом против инфекционных заболеваний. Это потому, что материнские антитела, предотвращающие инфицирование, проходят через пуповину. Этот иммунитет временный. Но у малышей разовьется собственный иммунитет против многих инфекционных заболеваний.Например, младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, получают с грудным молоком антитела и ферменты, которые помогают защитить их от некоторых инфекций и даже некоторых аллергических состояний.

Младенцы должны получить первую прививку от гепатита В в больнице в течение 24 часов после рождения. Некоторым новорожденным это нужно еще раньше (если их мать является носителем вируса гепатита B в крови), а другим, возможно, придется подождать немного дольше (если они родились рано и имели низкий вес при рождении). В ближайшие месяцы младенцы получат больше вакцин в соответствии со стандартным графиком иммунизации.

Когда мне позвонить врачу?

Позвоните своему врачу, если у вас есть опасения по поводу своего новорожденного. Эти проблемы могут быть обычными в течение первого месяца:

• Один или оба слезных протока могут заблокироваться и вызвать проблемы с глазами. Обычно протоки открываются сами по себе в скором времени, обычно к первому дню рождения ребенка. Но иногда они остаются закупоренными, что может вызвать слезотечение и выделения из глаз. Если вы подозреваете глазную инфекцию, позвоните своему врачу.
• Лихорадка у новорожденного (ректальная температура выше 100.4 ° F или 38 ° C) следует немедленно сообщить врачу.
• Из-за насморка ребенку становится трудно дышать, особенно во время кормления. Вы можете облегчить дискомфорт, используя аспиратор с резиновой грушей, чтобы аккуратно отсасывать слизь из носа. Позвоните своему врачу, если вас беспокоит дыхание вашего ребенка.
• У новорожденных жидкий стул (фекалии) или срыгивание после кормления — это нормально. Но очень жидкий и водянистый стул и сильная рвота могут означать наличие проблемы.Позвоните своему врачу, если у вашего ребенка:

Семейные пары, переосмысляющие детей в связи с изменением климата

Пары, переосмысливающие детей из-за изменения климата

(Изображение предоставлено: Брэндэлин Бикнер)

В эпоху климатического кризиса деторождение стало серьезным вопросом для пар во всем мире.

B

Брандалин Бикнер выросла с убеждением, что станет матерью 13 детей. Выросший в католической семье в Воконде, пригороде Чикаго в американском штате Иллинойс, Бикнер питал это видение в католической средней и старшей школе; даже после университета она все еще считала, что у нее будет большая семья, хотя ее амбиции стали скромнее — возможно, всего четыре или пять детей.

Затем, в 23 года, она присоединилась к Корпусу мира в Малави и начала видеть причины для пересмотра своего плана.

«В Малави за четыре года я смог увидеть довольно много последствий изменения климата для страны, которая в основном занимается натуральным хозяйством», — говорит Бикнер. Она увидела вблизи, как меняющиеся погодные условия все больше диктуют, смогут ли ее соседи и друзья есть — и она почувствовала себя виноватой за углеродоемкий образ жизни Америки. «Я хотел поддержать политику, которая поможет, но также хотел посмотреть, что я могу сделать на личном уровне.”

Бикнер, которой сейчас 28 лет, быстро поняла, что иметь ребенка в Америке — не говоря уже о четырех, пяти или 13-летнем — будет единственным наиболее углеродоемким выбором, который она может сделать. В развитых странах углеродный след ребенка составляет примерно 58,6 метрической тонны в год, тогда как у ребенка из Малави ежегодно оценивается от 0,07 до 0,1 метрической тонны в год.

Работая в Малави и борясь с этими личными вопросами, Бикнер также налаживал отношения с другим членом Корпуса мира Чейзом Морганом.Они начали встречаться через год службы, а теперь живут вместе в Вашингтоне, округ Колумбия. Бикнер работает специалистом по связям с общественностью в федеральном агентстве, а Морган работает в агентстве международного развития энергетической инфраструктуры.

Проведя время в Корпусе мира в Касунгу, Малави, 30-летний Чейз Морган уходит из жизни с биологическими детьми из-за воздействия углерода и проблем с климатом (Фото: Брандалин Бикнер)

Обе группы родителей были предупреждены о том, что не следует ждите внуков.«Мы пришли к этому решению на личной основе», — говорит 30-летний Морган, разделяющий взгляды Бикнера на рождение ребенка. «Я хотел уменьшить свой собственный углеродный след и свое влияние настолько, насколько мог».

«Я счастлив, зная, что, возможно, я смогу что-то сделать, чтобы помочь таким людям, как мои друзья и мои соседи в Малави», — добавляет Бикнер.

Она и Морган являются частью зарождающегося движения поколений, связывающего изменение климата с его влиянием на личный репродуктивный выбор. Поскольку люди учитывают климатические проблемы в своих планах на будущее, решение о семье становится для некоторых все более трудным: с учетом того, как идут дела на Земле, сколько детей необходимо иметь? Нужно ли вообще иметь детей?

Глубокая тревога

Поскольку уровень рождаемости в США падает, социально-экономические факторы по-прежнему являются доминирующими факторами этого снижения.Тем не менее, появляется все больше свидетельств того, что климат становится важным фактором для некоторых пар, когда они думают о создании семьи.

Опрос Business Insider в 2019 году показал, что почти 38% американцев в возрасте от 18 до 29 лет считают, что пары должны учитывать изменение климата при принятии решения о наличии детей. Опрос, проведенный в прошлом году в New York Times, показал, что треть американских мужчин и женщин в возрасте от 20 до 45 лет назвали изменение климата одним из факторов, повлиявших на их решение иметь меньше детей.

Мэтью Шнайдер-Майерсон, доцент кафедры экологических исследований Йельского колледжа Нью-Йорка в Сингапуре, недавно провел подробный опрос 901 взрослого человека во всем мире в возрасте от 27 до 60 лет, которые заявили, что «связывают изменение климата со своим репродуктивным выбором». ; в их число входили люди, которые были «родителями, которые планировали иметь детей, не определились с выбором или решили не иметь детей».

«Многие молодые, озабоченные климатом люди испытывают настоящую боль из-за этого решения», — говорит Шнайдер-Майерсон о своих выводах. «В то время как опасения по поводу углеродного следа деторождения, как правило, носят абстрактный характер, беспокойство по поводу того, что дети смогут вести хорошую жизнь в будущем с измененным климатом, чрезвычайно эмоционально и глубоко».

По его словам, без немедленного реагирования на изменение климата число людей, которые беспокоятся о будущем своих детей и будут учитывать климатические соображения в своем репродуктивном выборе, будет расти.

Меган Каллман (слева) и Жозефина Ферорелли (справа) являются соучредителями Conceivable Future, места, где будущие родители, заботящиеся о климате, могут общаться (Источник: Maya Lilly)

Политика, а не население

Но стоит ли уделять внимание количеству рождений? Существуют убедительные исследования, которые предполагают, что даже весьма драконовский нисходящий контроль над населением мало что сделает для замедления роста населения Земли или смягчения последствий изменения климата.

Бетси Хартманн, почетный профессор исследований развития в Хэмпширском колледже в Массачусетсе и автор книги «Американский синдром: апокалипсис, война и наш призыв к величию», соглашается.

«Уровень рождаемости уже снижается во всем мире, средний размер семьи составляет около 2,5 детей. В тех немногих местах, где уровень рождаемости остается относительно высоким, например, в странах Африки к югу от Сахары, выбросы углерода на душу населения являются одними из самых низких в мире. … Вместо того, чтобы сосредоточиться на воспроизводстве женщин, неотложная проблема изменения климата требует устранения реальных виновников, таких как компании, работающие на ископаемом топливе, и влиятельные политические и военные круги, которые их поддерживают.”

Аналогичным образом, исследование 2017 года, опубликованное в Proceedings of the National Academy of Sciences, смоделировало различные антинаталистские политики и их результаты, включая глобальную политику одного ребенка, и обнаружило, что «даже быстрый переход к всемирной политике одного ребенка приводит к к населению, аналогичному сегодняшнему, к 2100 году ». Авторы приходят к выводу, что политика и технологии, ограничивающие потребление ресурсов, окажут гораздо большее и более быстрое воздействие.

Именно поэтому многие организации, возникшие для изучения связи между деторождением и климатом, сосредоточены на внесении изменений в политику для снижения глобальных выбросов, а не на контроле над населением.

Две такие организации, Conceivable Future и BirthStrike, утверждают, что опасения по поводу климата ограничивают репродуктивный выбор молодых людей, заботящихся о климате. Эти группы побуждают людей во всем мире делиться своими историями о репродуктивной неопределенности и стремятся мобилизовать поколение потенциальных родителей, чтобы они выступали за меры по борьбе с изменением климата, отстаивая право делать репродуктивный выбор в мире, менее страдающем от экологических катастроф.

«Проблемы, с которыми сталкиваются люди, о которых мы слышали, варьируются от« Какой вред мой ребенок причинит миру? »До« Какой вред причинит моему ребенку более жаркий, более жестокий, менее стабильный мир ». ? ‘, — говорит Меган Каллман, соучредитель Conceivable Future.«Будущее настолько неопределенно…

Запущенный в конце 2014 года, Conceivable Future содержит веб-сайт, на котором люди со всего мира могут поделиться своими впечатлениями о климате и воспитании детей. Организация также проводит домашние вечеринки по всему миру для заинтересованных людей — как родителей, так и других, — чтобы обсудить свои проблемы. Соучредитель Джозефин Ферорелли называет эти стороны «инструментом с открытым исходным кодом, который люди могут использовать для этого разговора в своих сообществах», и по оценкам, Conceivable Future провела или организовала около 50 таких встреч за последние несколько лет. .

Дело не в предписании, а в облегчении диалога. «Конечная цель — не больше детей или меньше детей или что-то в этом роде, — говорит Каллман, — конечная цель — более здоровый мир, в котором мы все можем принимать полезные для нас решения».

Блайт Пепино основал BirthStrike, организацию, большинство членов которой заявили о своем намерении не иметь детей до тех пор, пока будущее планеты не улучшится (Фото: Кей Майкл)

Компания BirthStrike, базирующаяся в Великобритании, разделяет цель смещения акцента с населения. отказу от углерода и связанным с этим политическим действиям.Блайт Пепино, активистка и музыкант, основавшая BirthStrike в конце 2018 года, говорит, что группа стремится подтолкнуть правительства и корпорации к значительному снижению выбросов, предлагая лучшую гуманитарную поддержку будущим матерям, «повышая наши голоса в отношении нашего решения и используя это. необычное решение создать такое давление ».

BirthStrike упорно не ориентирована на население, а, скорее, на мобилизацию людей по вопросам климата, сосредоточив внимание на глубоко личном выборе продолжения рода.Большинство членов организации заявили о своем намерении не иметь детей до тех пор, пока будущее планеты не станет более многообещающим.

Что будет дальше?

В тумане будущего ясно, что для многих пар нет простого ответа о том, иметь ли детей или нет. Ферорелли из Conceivable Future соглашается: «Мы пытаемся помочь людям собраться вместе и начать разговаривать с другими людьми, потому что только объединяясь вместе, начинает возникать что-то, напоминающее решение», — говорит она.

Даже многие люди, участвующие в этих беседах — с глобальными группами или в одиночку — не занимают абсолютной позиции по поводу наличия детей.

BirthStrike Пепино, которому сейчас 33 года, говорит, что в свои 20 лет она думала о бездетности, но добавляет, что сейчас все по-другому.

«Я сделал все возможное, когда встретил своего партнера», — говорит Пепино. По ее словам, у пары теперь, скорее всего, будут дети, но они могут усыновить, поскольку у Пепино не будет биологического ребенка, пока мир не увидит «истинную декарбонизацию, которая должна идти рука об руку с замедлением роста [и] сокращением потребление и извлечение и разрушение естественной среды обитания ».

Тем не менее, она говорит о своем решении завести детей: «Я бы солгала, если бы сказала, что для меня это не было взлетом и падением».

Бикнер и Морган находятся в аналогичном положении. «Мы оба открыты для воспитания и, возможно, усыновления в будущем при подходящих обстоятельствах, — говорит Бикнер, — но я доволен нашим решением отказаться от создания большего количества людей в мире».

Tape Measure ™ в App Store

Самое современное измерительное приложение на планете.

Полный набор инструментов в вашем кармане, основанный на дополненной реальности.

Присоединяйтесь к более чем 4500000 подрядчиков, домашних мастеров, домовладельцев, геодезистов, агентов по недвижимости, разработчиков, ландшафтных дизайнеров, дизайнеров интерьеров, строительных рабочих, строителей, владельцев бизнеса и обычных людей, которые используют наш набор измерительных инструментов для выполнения работы.

Продвинутый A.I. а компьютерное зрение превращает ваш iPhone в центр цифровых инструментов, которые всегда под рукой. К функциям и инструментам относятся:
• Измерения Snap & Chain
• Инструмент измерения площади
• Инструмент плана этажа
• Инструмент высоты
• Инструмент уровня
• Линейка
• Мои измерения + другие

Примечание:
1.Это приложение будет работать только на iPhone 6s и новее.
2. Инструмент уровня и фонарик в настоящее время недоступны на устройствах iPad.

Выполняйте свою работу с помощью Tape Measure Pro:

Подписка на Tape Measure Pro дает вам доступ ко всем инструментам и функциям в приложении, а также без рекламы, пока вы являетесь активным подписчиком:

• Вы можете подписаться на годовой план, который поставляется с бесплатной трехдневной пробной версией.
• Оплата будет снята с вашей учетной записи iTunes при подтверждении покупки.
• Подписка продлевается автоматически, если автоматическое продление не отключено по крайней мере за 24 часа до окончания текущего периода.
• С аккаунта будет взиматься плата за продление в течение 24 часов до окончания текущего периода, и будет указана стоимость продления.
• Подписками может управлять пользователь, а автоматическое продление можно отключить, перейдя в настройки учетной записи пользователя после покупки.
• Вы можете отключить автоматическое продление подписки в настройках учетной записи iTunes.
• Любая неиспользованная часть бесплатного пробного периода будет аннулирована, когда пользователь приобретает наши подписки.

Условия обслуживания и Политика конфиденциальности:

Пожалуйста, посетите: https://tapemeasure.app/terms, чтобы узнать больше о наших условиях обслуживания, и посетите: https://tapemeasure.app/privacy, чтобы прочитать нашу политику конфиденциальности.

IQ Test for Kids — пройдите бесплатный онлайн-тест на IQ для всех возрастов

Каждый родитель хочет знать, являются ли их дети одаренными детьми или у них есть особые потребности.Тесты на IQ — один из лучших способов измерить их интеллект и скорректировать их требования к обучению в соответствии с их оценками IQ.

Тесты IQ для детей

Существуют различные тесты IQ для детей, но, к сожалению, не все из них надежны. Вот наши бесплатные тесты IQ для детей, подростков и взрослых, которые вы и ваши дети можете пройти.

ПРОЙДИТЕ ТЕСТ IQ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ

ПРОЙДИТЕ ТЕСТ IQ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7-12 ЛЕТ

ПРОЙДИТЕ ТЕСТ IQ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ ОТ 13 ЛЕТ

После завершения теста вы должны прочитать следующие инструкции.Мы поделились важной информацией о тестах интеллекта и показателях IQ.

ВНИМАНИЕ!

Настоящий тест IQ можно проводить только в специальной среде, под руководством экспертов и надежными проверенными тестами. Стэнфорд-Бине, Векслер и Лейтер — вот некоторые из тестов, проводимых под экспертным контролем. По этой причине тесты, которые вы найдете в Интернете по запросу «пройти тест IQ в Интернете», могут не дать реалистичных результатов.

Если вы хотите проверить умственные способности вашего ребенка или свои собственные с помощью собственных ресурсов, вы можете использовать приложение MentalUP Scientific .

MentalUP — это приложение для интеллектуальных упражнений, протестированное ассоциацией психического здоровья и сертифицированное как педагогический продукт. Одной из наиболее важных функций является то, что вы можете просматривать свои результаты в виде графиков и сравнивать их с результатами своих коллег.

Начать сейчас

MentalUP не показывает ваш показатель IQ.Он предлагает вам аналогичный тест IQ, который сравнивает ваши умственные способности со всеми пользователями и вашими сверстниками. Кроме того, он предоставляет вам отчеты по 5 различным областям отдельно: внимание, память, логика, визуальные и вербальные навыки.

Что такое тест на коэффициент интеллекта (IQ)?

IQ Test используется для измерения умственных способностей человека в числовых значениях с помощью серии стандартизированных тестов.

С помощью следующих тестов интеллекта вы можете измерить свои умственные способности или умственные способности вашего ребенка в пяти различных областях. Эти поля составляют полей внимания, памяти, зрительного, вербального и логико-математического полей.

Каков средний показатель IQ?

IQ могут многое сказать о личности вашего ребенка, его способностях к обучению и, конечно же, об интеллекте.

Родители обычно ищут «Какой средний IQ у 13-летнего ребенка?» или «Какой средний IQ у 10-летнего ребенка?». Ключевой момент, о котором следует помнить, заключается в том, что всех тестов предназначены для получения среднего балла 100 для людей всех возрастов .

Текущие средние значения IQ варьируются от 85 до 115 (около 68% людей). Остальные 32% людей имеют либо очень низкий IQ (ниже 70%), либо очень высокий IQ (выше 130).

Однако, согласно исследованию, опубликованному NCBI (Национальный центр биотехнологической информации), средний показатель IQ увеличивается примерно на 13 пунктов каждые десять лет.Поэтому тесты IQ переработаны, чтобы набрать в среднем 100 баллов.

Ниже представлена ​​таблица классификации IQ по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине:

Самые надежные тесты IQ

Intelligence — это универсальная и динамичная концепция, поэтому не всегда точно сводить ее в одно число.Следует отметить, что оценка, полученная с помощью теста IQ , на самом деле показывает логический и вербальный интеллект.

Однако определение интеллекта — это гораздо больше, чем просто словесные и логические навыки. Теория множественного интеллекта Ховарда Гарднера поддерживает эту идею. Например, может потребоваться выполнить специальный тест визуального интеллекта для измерения визуального интеллекта. Поэтому было разработано много разных тестов.

Тесты интеллекта Стэнфорд-Бине, Виск-Р и Лейтера являются наиболее широко используемыми тестами во всем мире.Все эти тесты проводятся в присутствии эксперта. Если вы хотите проверить умственные способности своего ребенка, вы можете использовать MentalUP, педагогический продукт, одобренный Ассоциацией психического здоровья.

Начать сейчас

Какой тест IQ для чего используется?

Прежде чем ваш ребенок будет проходить онлайн-тест на IQ для детей, имейте в виду, что тесты различаются в зависимости от их показателей и возрастной группы, к которой принадлежит ребенок.Например, тест IQ для детей и тест IQ для подростков предъявляют разные требования. Вот некоторые из самых популярных тестов IQ, которые вы и ваши дети можете пройти в соответствии с вашими потребностями.

1. Тест интеллекта Стэнфорда-Бине

Этот тест может использоваться для выявления как одаренных детей, так и детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Применяется для детей от 2 до 16 лет. Эта шкала, разработанная Альфредом Бине и Теодором Саймоном, измеряет интеллект в четырех различных областях:

2.Тест интеллекта Wisc-R

Это тест, который измеряет когнитивные навыки детей, оценивая их способность понимать, понимать и применять то, что они узнали. Шкала интеллекта Wisc-r, подходящая для детей в возрасте от 6 до 16 лет, включает вопросы теста IQ в двух категориях:

• Вопросы для оценки эффективности (включает 6 подтестов в этой категории)
• Вопросы вербального интеллекта (включает 6 субтестов по этой категории)

3.Тест Leiter Intelligence

Шкала интеллекта Лейтера — это тип теста, который подходит для людей в возрасте от 2 до 18 лет. Это неязыковой тест, который измеряет такие умственные области, как зрительные навыки, восприятие и внимание. В подсубпозиции:

• Сцепление
• Сопряжение
• Рассуждение
• Выбор отличия

4.Тест MentalUP Intelligence

MentalUP поддерживает развитие умственных способностей детей с помощью интеллектуальных игр на основе категорий и предлагает тесты на IQ для всех возрастов. Приложение может сравнивать успеваемость вашего ребенка со сверстниками в пяти различных областях. Эти области, для которых MentalUP также предоставляет отчеты о производительности, следующие:

Как рассчитать результат теста IQ

Наиболее важной особенностью тестов интеллекта является определение контрольной точки и интерпретация результатов, полученных в результате теста, в соответствии с этой контрольной точкой.В этом смысле мы можем говорить о таких ориентирах, как «настоящий возраст» и «возраст интеллекта».

Пример: Представьте себе 500 8-летних детей, которые участвуют в тесте на интеллект. Предположим, что средний балл за тест составляет 80/100. В этом случае можно предположить, что дети с индивидуальной оценкой выше 80 умнее своих сверстников. Считается, что люди с показателем 80 имеют нормальный интеллект, а лица ниже 80 считаются отстающими от своих сверстников.

В приведенных выше онлайн-тестах интеллекта используется аналогичная логика. Сравнительный отчет о результатах теста интеллекта MentalUP показывает результаты детей того же возраста в качестве ориентира.

FAQ

Вот ответы на часто задаваемые вопросы о тестах на IQ для детей.

Что такое тест IQ для детей?

IQ позволяет измерить обучаемость и тип интеллекта детей.Основываясь на показателях IQ, родители могут спланировать достижение максимально возможного результата в соответствии с возможностями своих детей или предпринять надлежащие шаги для поддержки детей с любым видом психических расстройств.

Как подготовить ребенка к тесту IQ?

Если ваш ребенок собирается пройти тест на IQ, вы можете подготовить его, выполнив несколько простых шагов:

• Пусть крепко выспятся
• Приготовьте здоровый завтрак, который сохранит их насыщенность, но не вызовет дискомфорта
• Выберите удобную одежду, желательно хлопчатобумажную.

Если ваш ребенок заболел утром в день обследования, отмените его.Имейте в виду, что не стоит переутомлять их во время теста, иначе это может вызвать беспокойство.

Как пройти тест на IQ для моего ребенка?

Если вы ищете онлайн-тест IQ для детей, тест MentalUP IQ — один из лучших, и это тест IQ для всех возрастов. Если вы хотите пройти более полный тест на IQ для своих детей, вы можете обратиться к хорошему психологу или педагогу, проконсультировавшись со школой, где учится ребенок, чтобы помочь вам с этим.

Где пройти тест на IQ для моего ребенка?

Как упоминалось выше, поскольку вы можете пройти короткий тест IQ для детей в Интернете, вы можете обратиться за профессиональной помощью, где они смогут пройти тест на бумаге или онлайн, в зависимости от теста.

В каком возрасте лучше всего проходить тестирование IQ?

Большинство родителей хотят как можно скорее узнать, есть ли у них одаренные дети или дети с ограниченными возможностями, чтобы помочь им на их пути, поскольку у них обоих разные требования по сравнению с их сверстниками.Тем не менее, оптимальное время для проверки IQ ребенка — в возрасте от 5 до 8 лет.

30 июля 2019 г. Дата последнего обновления: 22.09.2020
Пол Костли

убеждений и взглядов китайских родителей

Child Youth Serv Rev.2020 ноя; 118: 105440.

Chuanmei Dong

^a Школа образования, Университет Маккуори, Австралия

Simin Cao

^b Педагогический колледж, Университет Сючан, Китай

Hui Li

^a Школа образования , Университет Маккуори, Австралия

^a Школа образования, Университет Маккуори, Австралия

^b Педагогический колледж, Университет Сючан, Китай

^⁎ Автор для переписки по адресу: 29 Wally’s Walk, Школа образования Университета Маккуори , Сидней, Австралия.

Поступила в редакцию 29.06.2020; Пересмотрено 31 августа 2020 г .; Принято 2020 1 сентября

С января 2020 года компания Elsevier создала ресурсный центр COVID-19 с бесплатной информацией на английском и китайском языках о новом коронавирусе COVID-19. Ресурсный центр COVID-19 размещен на сайте публичных новостей и информации компании Elsevier Connect. Elsevier настоящим разрешает сделать все свои исследования, связанные с COVID-19, которые доступны в ресурсном центре COVID-19, включая этот исследовательский контент, немедленно доступными в PubMed Central и других финансируемых государством репозиториях, таких как база данных COVID ВОЗ с правами на неограниченное исследование, повторное использование и анализ в любой форме и любыми способами с указанием первоисточника.Эти разрешения предоставляются Elsevier бесплатно до тех пор, пока ресурсный центр COVID-19 остается активным.

Вспомогательные материалы

Дополнительные данные 1

GUID: FE63EDF2-A174-4F2F-8DED-E8BE79858958

Дополнительные данные 2

GUID: DE53573E-B4CF-4968-A 9757E-B4CF-4968-A широко пропагандировался, чтобы заменить традиционное очное обучение во время пандемии COVID-19, чтобы дети младшего возраста учились и играли дома.В этом исследовании было изучено 3275 убеждений и отношения китайских родителей к онлайн-обучению детей младшего возраста во время изоляции пандемии COVID-19. Большинство родителей (92,7%), участвовавших в исследовании, сообщили, что их дети получали онлайн-обучение во время пандемии, и многие (84,6%) каждый раз тратили менее получаса. Родители обычно отрицательно относились к ценностям и преимуществам онлайн-обучения и предпочитали традиционное обучение в условиях раннего детства. Они имели тенденцию сопротивляться и даже отвергать онлайн-обучение по трем основным причинам: недостатки онлайн-обучения, неадекватное саморегулирование детей младшего возраста и отсутствие у них времени и профессиональных знаний для поддержки онлайн-обучения детей.Кроме того, трудности, вызванные пандемией COVID-19, заставили их страдать, поэтому они стали более сопротивляться онлайн-обучению дома. Результаты показали, что внедрение онлайн-обучения во время пандемии было проблематичным и сложным для семей. Китайские родители не были обучены и не были готовы к онлайн-обучению. Документ завершился последствиями для политиков и педагогического образования.

Ключевые слова: Онлайн-обучение, Родители, Маленькие дети, Убеждения, Отношения, COVID-19

Маленькие дети, использующие цифровые технологии для обучения в Интернете в первые годы, горячо обсуждались среди ученых, преподавателей и политиков в последние десятилетия (е.грамм. Обри и Даль, 2008 г., Элкинд, 1998 г., Министерство образования, 2020b, Пахарь и др., 2012 г.). Некоторые ученые (например, Брэди и Хилл, 1984, Элкинд, 2007, Хаус, 2012) настаивали на том, что маленькие дети не должны подвергаться онлайн-обучению, потому что последнее не может подготовить маленьких детей социально и эмоционально готовыми к школе (Edwards et al., 2012, Залазник, 2019) и принесет некоторый вред их здоровью и росту. Некоторые ученые (например, Клементс и Сарама, 2003 г., Стивен и Плауман, 2002 г., Йелланд, 2006 г.) подтвердили, что цифровое обучение может помочь маленьким детям понимать абстрактные концепции и вовлекать их в совместное обучение, рассуждения и решения проблем.Недавно Арнотт и Йелланд (2020) предложили отодвинуть этот аргумент от моральной паники и переосмыслить цифровые технологии, такие как социальные, культурные и личные артефакты, которые населяют жизненный мир современного ребенка и могут внести свой вклад в экологию обучения. Таким образом, онлайн-обучение с использованием цифровых технологий является частью «мультимодального мира жизни» детей; таким образом, необходимо контекстуализировать и использовать для поддержки учителей, родителей и детей, как лучше всего использовать цифровые и онлайн-технологии для развития агентских мультимодальных практик.Все эти аргументы были сделаны с точки зрения ученых и преподавателей; Мнения родителей, которые являются одними из наиболее важных сторонников дошкольного образования, остаются малоизученными. С самого начала, будучи неотъемлемой частью непосредственного окружения ребенка, родители влияют на обучение и развитие своих детей, предоставляя детям младшего возраста цифровые технологии и медиа-среду. Убеждения и взгляды родителей на роль и потенциал онлайн-обучения для детей младшего возраста могут влиять на качество и количество онлайн-обучения, возможности и опыт обучения, которые дети получают дома (Erdogan, Johnson, Dong, & Qiu, 2019).

Чтобы восполнить этот пробел, в данном исследовании делается попытка понять, как китайские родители воспринимают онлайн-обучение своих маленьких детей во время изоляции от COVID-19, с помощью крупномасштабного онлайн-опроса.

1. Онлайн-обучение в первые годы

Онлайн-обучение относится к «обучению через Интернет» в синхронной или асинхронной среде, когда студенты взаимодействуют с инструкторами и другими студентами в удобное время и в удобном для них месте (Singh & Thurman, 2019, стр.302). В течение последнего десятилетия онлайн-обучение быстро росло, поскольку оно обеспечивает большую гибкость с точки зрения времени, места и темпа обучения, более легкий и эффективный доступ к более широкому разнообразию и большему количеству информации, а также более низкие финансовые затраты (Chen, 2010, Хурана, 2016). В эпоху глобализации цифровых технологий государственные учреждения, образовательные учреждения и корпорации во всем мире все активнее продвигают онлайн-обучение, что приводит к переходу от традиционных очных занятий к дистанционному и онлайн-обучению (Aldhafeeri & Khan, 2016).С развитием новых коммуникационных технологий онлайн-обучение может обеспечить богатую аутентичную среду обучения, которая может способствовать сотрудничеству и взаимозависимости между учащимися (Aldhafeeri & Khan, 2016). Тем не менее, исследователи (Chen, 2010, O’Doherty et al., 2018) выразили обеспокоенность по поводу качества онлайн-обучения и подчеркнули основные трудности в создании сообщества онлайн-обучения с высокой степенью социального присутствия и вовлеченности. Кроме того, некоторых ученых беспокоят основные проблемы онлайн-обучения, такие как социальная изоляция, отсутствие интерактивности и участия, отложенная или незначительная обратная связь (Хурана, 2016).

Аналогичным образом, цифровое обучение детей младшего возраста также обсуждалось и критиковалось. Некоторые ученые (Jiang and Monk, 2015, Radesky et al., 2016) подчеркнули свою обеспокоенность по поводу онлайн-рисков и опасностей, зависимости от видео, социальной изоляции и проблем с физическим здоровьем. Другие предложили, чтобы родители играли посредническую роль в предотвращении вреда и регулировании деятельности детей в Интернете, например, устанавливая правила использования технологий и отслеживая использование СМИ их детьми (Nouwen & Zaman, 2018).Однако все эти опасения не могли помешать онлайн-обучению быстро распространяться в последнее десятилетие и с беспрецедентной скоростью широко охватить миллионы молодых учеников (Franklin et al., 2015, Silverman, 2020, Zalaznick, 2019). Все больше и больше онлайн-программ разрабатывается и реализуется для поддержки маленьких детей с ограниченными возможностями и / или живущих в отдаленных или неблагополучных условиях, чтобы обеспечить гибкость обучения (Smith et al., 2016, Zalaznick, 2019). Кроме того, онлайн-технологии стали социальными, культурными и личными артефактами, которые населяют «мультимодальный жизненный мир» современного ребенка (Arnott & Yelland, 2020).Таким образом, следует способствовать созданию среды мультимодального обучения для современных детей, родителей и учителей. В то время как онлайн-обучение, по-видимому, будет более распространенным в будущем (Franklin et al., 2015), отсутствие исследований, в частности, касалось онлайн-обучения в первые годы. Это исследование восполнит этот пробел путем опроса китайских родителей, которые участвовали в онлайн-обучении своих маленьких детей во время пандемии COVID-19.

1.1. Перспективы и практика родителей в отношении раннего цифрового и онлайн-обучения

Убеждения и отношения родителей в отношении раннего цифрового и онлайн-обучения в последнее десятилетие оказались поляризованными.С одной стороны, родители начали осознавать ценность цифровых устройств и, как правило, чувствовали себя комфортно, когда маленькие дети используют их дома (Livingstone et al., 2015, Mikelic Preradovic et al., 2016, Sharkins et al., 2016). Они также поддержали надлежащее использование цифровых устройств в первые годы жизни (Isikoglu Erdogan et al., 2019, Kumpulainen and Gillen, 2019). В частности, родители даже положительно относились к использованию компьютеров маленькими детьми и считали, что дети должны приобретать ценные технические навыки и должны быть обучены тому, как использовать компьютеры, чтобы улучшить свое академическое развитие и будущие возможности, такие как трудоустройство (Hatzigianni & Margetts, 2014, стр. Perradvoci et al., 2016). В условиях все более разнообразного цифрового ландшафта родители считали, что целый ряд цифровых и онлайн-технологий может предложить маленьким детям новые знания и обучение. А те родители с более высоким уровнем образования, как правило, полагали, что цифровое и онлайн-обучение может развивать у детей образовательные компетенции, язык, самовыражение и социальные компетенции (Lepicnik-Vodopivec & Samec, 2013).

С другой стороны, родители были обеспокоены опасным контентом в Интернете и рисками неограниченного цифрового использования.Их беспокоило влияние использования цифровых технологий на социальное развитие и здоровье детей (Plowman et al., 2012; Lepinic & Samec, 2013; Jiang & Monk, 2016). В последнее время, в связи с быстрым развитием экранных технологий (например, iPad, смартфонов), родители выразили неуверенность в том, могут ли мобильные устройства быть полезными или вредными для их детей, и как внедрить эти технологии мобильных экранов (Radesky et al., 2016, Livingstone et al., 2015, Erogan et al., 2019). Проект EU Kids Online (Ливингстон, 2015), например, показал, что родители с более высоким доходом и образованием использовали широкий спектр методов и стратегий для управления ограничениями на использование цифровых устройств и приложили усилия для продвижения офлайн-активности для детей, ограничивая при этом цифровая деятельность дома.Некоторые родители устанавливают правила и ограничения на частоту и продолжительность использования цифровых устройств, но не осознают важность своей роли и участия в поддержке технологических занятий маленьких детей (Plowman, 2012, Hatzigianni & Margartts, 2014).

В исследованиях, как упоминалось выше, изучались взгляды и практика родителей в отношении использования детьми цифровых технологий в целом, при этом их убеждения и отношение к онлайн-обучению оставались неизученными. В частности, во время пандемии COVID-19 внезапный переход к онлайн-обучению представил новые возможности и неожиданные проблемы для пострадавших маленьких детей и их родителей.В таких уникальных обстоятельствах необходимо изучить родительские убеждения и отношение к онлайн-обучению, а также их готовность и согласие совершить этот радикальный сдвиг. Более того, большинство существующих исследований ориентированы на запад и могут не отражать взгляды восточных стран, где культура и философия образования могут отличаться. Действительно, представления родителей о цифровых технологиях и средствах массовой информации формируются не на пустом месте; вместо этого они формируются культурными нормами (Mansour, 2008).Таким образом, очень важно с теоретической точки зрения понять убеждения и отношение китайских родителей к онлайн-обучению детей младшего возраста во время изоляции как уникальное исследование с точки зрения времени и места.

2. Контекст данного исследования

Вспышка COVID-19 в Ухане начала распространяться в Китае в декабре 2019 года, а затем 30 января Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения, имеющую международное значение. 2020. Национальные власти во всем мире отреагировали на этот кризис введением запретов на поездки, карантина, контроля за опасностями на рабочем месте и закрытия предприятий.Дошкольные учреждения, школы и университеты были закрыты на общенациональном или местном уровне в 172 странах, что затронуло примерно 98,5% учащихся в мире (ЮНЕСКО, 2020). Китай не исключение.

В качестве срочного ответа на пандемию COVID-19 в начале февраля 2020 года Министерство образования Китая (2020a) обязало все школы и университеты прекратить очное обучение и использовать интернет-платформы для онлайн-обучения. Школьники должны были посещать онлайн-классы, чтобы продолжить свое образование.Несмотря на то, что дошкольные учреждения не обязаны проводить онлайн-обучение и не имеют обязательных онлайн-образовательных программ, заинтересованные стороны дошкольного образования, в том числе преподаватели из государственного сектора и частные разработчики учебных программ, активно участвовали в разработке цифровых учебных ресурсов и внедрении образовательных приложений и платформ, чтобы помочь родителям поддержать обучение своих детей. и играть дома (Министерство образования, 2020b). В таких обстоятельствах многие китайские родители последовали предложениям учителей и органов образования предоставить своим детям возможность онлайн-обучения во время изоляции.Такое влияние на родителей при принятии онлайн-обучения нетрудно понять в китайском социокультурном контексте.

Китайское дошкольное образование определяется его социальной культурой и образовательными традициями. Конфуцианская культура сильно повлияла на отношения между учителями и детьми в китайском обществе (Llasera, 1987), которое делает большой упор на преклонении перед авторитетом и уважении к учителям (Hargreaves, 2000). Тобин и др. (1989, стр. 209) обнаружили, что роль, которую китайские дошкольные учреждения и учителя играют в отношениях с семьями, «явно политическая и идеологическая.Дошкольные учреждения рассматриваются как представители общества, поэтому у них есть «право и ответственность» исправлять недостатки снисходительных родителей. Учителя дошкольных учреждений, «как государственные служащие с правительственным мандатом», несут авторитет во взаимоотношениях с родителями и видят свою роль в поддержке и исправлении родителей (Tobin et al., 1989).

Соответственно, неоднозначное цифровое и онлайн-обучение детей младшего возраста было проведено в этих уникальных и особых обстоятельствах в Китае.Без обучения и подготовки к онлайн-обучению китайские родители и учителя участвовали в этом совершенно новом эксперименте по цифровому и онлайн-обучению детей младшего возраста. Естественно и ожидаемо, что эти родители и учителя могли столкнуться со многими трудностями, проблемами, препятствиями в этом неожиданном эксперименте. Таким образом, этот уникальный сценарий предоставил нам идеальную площадку для понимания убеждений и взглядов китайских родителей в отношении онлайн-обучения маленьких детей дома. Соответственно, это исследование направлено на решение следующих вопросов посредством онлайн-опроса:

• 1.

  Каким был опыт онлайн-обучения маленьких детей во время пандемии COVID-19?

• 2.

  Каковы были представления китайских родителей об онлайн-обучении во время пандемии COVID-19?

• 3.

  Как китайские родители относились к онлайн-обучению своих маленьких детей?

3. Метод

3.1. Образец

Это исследование проводилось во внутреннем городе провинции Хэнань, который расположен в центральной части Китая.В общей сложности 3275 родителей, чьи дети обучались по местным программам дошкольного образования, добровольно прошли онлайн-опрос. Большинство из них были в возрасте от 30 до 39 лет (68,3%), от 20 до 29 лет (19,8%), немногие были в возрасте от 40 до 49 лет (11,0%), очень немногие были в возрасте 50 лет и старше (0,9%). ), и никто не был младше 20 лет. Их уровни образования были очень разнообразными: неполная средняя школа, средняя школа, степень младшего специалиста, бакалавриат и аспирантура. И их род занятий также сильно различается: государственные / общественные организации, государственные предприятия, частные предприятия, частные предприятия, фрилансеры и безработные.У большинства родителей один или два ребенка; очень немногие из них имеют три или четыре с плюсом. Половина родителей (50,5%) сообщили, что их детям 3–4 года, а некоторым (34,5%) 4–5 лет. Справочная информация об образце представлена ​​в ниже.

Таблица 2

Справочная информация по выборке.

67746 (23746 903) степень бакалавра3) Четыре больше

Участники	Группы	N (%)
Возраст	Моложе 20 лет	0 (0)
	20–29 лет	648 (.8)
	30–39 лет	2237 (68,3)
	40–49 лет	359 (11,0)
	50 лет и старше	31 (0,9)
Уровень образования	Аттестат об окончании средней школы	636 (19,4)
	Аттестат о среднем образовании	1017 (31,1)
	Колледж	780 (23,8)
	Аспирантура	79 (2,4)
Род занятий	Государственные / общественные организации	466 (14,2)
	Государственное предприятие	223 (6,8)	223 (6,8) 904 предприятие	916 (28,0)
	Персональное предприятие	687 (21,0)
	Фрилансер	663 (20,2)
	Безработный	320 (9.8)
	Количество детей	Один ребенок	1210 (36,9)
Двое детей		1905 (58,2)
Трое детей		150 (4,6)	2
2
10 (0,3)

3.2. Анкета

Анкета состоит из трех частей и включает 41 закрытый вопрос и два открытых вопроса. Закрытые вопросы и рейтинговые шкалы дают представление об убеждениях и взглядах родителей на онлайн-обучение.Напротив, открытые вопросы позволяют родителям выразить свои личные чувства, опыт и знания, связанные с онлайн-обучением.

Часть I: Демографические данные . Эта часть состоит из восьми вопросов и собирает демографическую информацию об участниках и их детях. Вопросы включают возраст участников, квалификацию, количество их детей и их возраст, и так далее.

Часть II: Онлайн-обучение во время COVID-19 . В этой части содержится 15 вопросов, посвященных статусу онлайн-обучения детей младшего возраста дома во время пандемии.Все эти вопросы использовались для исследования частоты и содержания онлайн-обучения детей, взаимодействия детей и присутствия родителей во время онлайн-обучения.

Часть III: Убеждения и отношения родителей к онлайн-обучению. В этом разделе принята пятибалльная шкала Лайкерта (от «категорически не согласен» до «полностью согласен»), чтобы узнать мнение родителей об онлайн-обучении. 27 вопросов можно разделить на три подшкалы. 27 вопросов можно разделить на три подшкалы.Первая подшкала посвящена плюсам и минусам онлайн-обучения (9 пунктов): родителей попросили сравнить онлайн-обучение с традиционным индивидуальным подходом. Чтобы создать исходный пул вопросов для измерения убеждений и взглядов родителей, были выявлены и проанализированы предыдущие исследования онлайн-обучения (Aldhafeeri and Khan, 2016, O’Doherty et al., 2018, Singh and Thurman, 2019). В частности, две докторские диссертации о роли и последствиях онлайн-обучения использовались для руководства при разработке вопросов анкеты (Chen, 2010, Khurana, 2016).В своей докторской работе они сравнивали традиционное и онлайн-образование и исследовали плюсы (например, удобство) и недостатки онлайн-обучения (например, отсутствие социального присутствия) для учащихся. Основные преимущества и недостатки, выявленные в их исследовании, были «пересмотрены» в этом исследовании. В частности, вопросы касались эффективности, содержания, стоимости, эффекта, атмосферы обучения, результатов онлайн-обучения для маленьких детей и семей.

Вторая подшкала ориентирована на ценность онлайн-обучения для маленьких детей (10 пунктов): родителей попросили оценить ценность онлайн-обучения на основе пяти областей обучения и развития (благополучие, язык, общество, наука и искусство) определено органами образования (Министерство образования, 2012 г.).Как указывалось ранее в литературе, конкретные исследования, посвященные онлайн-обучению в ранние годы, ограничены, это исследование было направлено на восполнение этого пробела в исследованиях путем изучения убеждений и отношения родителей к ценности онлайн-обучения для маленьких детей. В результате были проанализированы частые темы и горячие дебаты (например, Brady and Hill, 1984, Elkind, 2007, House, 2012, Plowman et al., 2012) о ценности цифровых технологий для дошкольного образования, чтобы дать информацию для построения анкетные весы.Кроме того, чтобы убедиться, что вопросы актуальны для китайского контекста, ценность онлайн-обучения для развития детей младшего возраста была исследована в соответствии с китайской учебной программой для детей младшего возраста (Министерство образования, 2012).

Наконец, третья подшкала измеряет влияние онлайн-обучения на семейное образование (8 пунктов): родителей попросили оценить влияние онлайн-обучения на воспитание детей и семейное воспитание, предложенное органами образования (Министерство образования, 2020).Поскольку это исследование проводилось во время пандемии, онлайн-обучение было предложено в качестве альтернативного подхода к поддержке обучения детей и семейного воспитания на дому. Вопросы также использовались для изучения влияния онлайн-обучения на воспитание детей и семейное воспитание (см. Анкету в Приложении). Была измерена внутренняя согласованность Части III, и надежность ее трех подшкал составила 0,80, 0,89 и 0,78 соответственно, что указывает на удовлетворительную надежность.

3.3. Процедура

Опрос был проведен в середине марта 2020 года после того, как родители и дети находились дома на карантине в течение двух месяцев после того, как Китай ввел национальную изоляцию в конце января. Все родители и маленькие дети приобрели значительный опыт онлайн-обучения. Дошкольные учреждения их детей пригласили участников пройти онлайн-опрос, проводимый на Wenjuanxing (www.wjx.cn), ведущей онлайн-платформе для проведения опросов в Китае, которая предоставляет функции, эквивалентные Amazon Mechanical Turk.Участники были четко проинформированы на протяжении всего исследования, что участие в нем было полностью добровольным, и они могли отказаться от участия в любое время без какой-либо причины.

3.4. Анализ данных

При анализе данных в этом исследовании были приняты как количественный, так и качественный подходы. Сначала количественные данные были проанализированы с помощью программного обеспечения IBM SPSS 26.0. Сначала была проведена очистка данных, и очень немногие пропущенные значения (<0,5%) были заменены средним значением соответствующей переменной.Во-вторых, был проведен описательный статистический анализ для расчета частоты, среднего и стандартного отклонения характеристик родителей и активности детей в онлайн-обучении во время вспышки COVID-19. Наконец, для анализа ответам были присвоены баллы по каждому пункту от одного до пяти: 1 = категорически не согласен; 2 = не согласен; 3 = нейтральный; 4 = согласен; 5 = полностью согласен. Пункты, которые были сформулированы отрицательно, впоследствии были перекодированы, чтобы шкала читалась в «положительном» направлении, т.е. с более низкими оценками, отражающими отрицательные или менее положительные убеждения.Средние баллы были рассчитаны по каждой шкале, которая дает общую картину ответов родителей.

Во-вторых, качественные данные, собранные из двух открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения NVivo 12. Вот два вопроса: (1) Какие области вы бы позволили вашему ребенку / детям продолжить обучение в Интернете после пандемии? 2) Каковы ваши комментарии или мнения об онлайн-обучении детей младшего возраста? Исследовательская группа совместно провела кодирование и анализ данных. Процесс кодирования данных был циклическим и итеративным, предполагал многочисленные разговоры между двумя кодировщиками для устранения несоответствий в интерпретации данных из-за того, кто кодировал.На протяжении всего процесса кодирования кодировщики работали с одной и той же кодовой книгой, как показано на примере, что позволяет каждому кодировщику в исследовательской группе последовательно и надежно анализировать данные. Качественные данные представляли собой краткие комментарии родителей к открытым вопросам, в основном они состояли из 1–3 коротких предложений. Как правило, собранные качественные данные были просты для создания категорий. Два кодировщика также встретились, чтобы обсудить любые разногласия по поводу кодирования и использовали стратегии (например, переопределение кодов) для достижения соглашения по кодированию.

Таблица 1

Выдержка из кодовой книги для анализа убеждений и взглядов родителей.

Код	Определение	Извлечение данных
Недостатки	Код относится к недостаткам и проблемам в онлайн-обучении	‘Онлайн-обучению не хватает атмосферы обучения 9046 904	Саморегулирование	Кодекс относится к способности детей саморегулироваться / управлять собой (например,грамм. внимание) во время обучения онлайн.	« детей слишком малы со слабой саморегуляцией»
Время	Код указывает на то, что родители говорят о нехватке времени и необходимости времени для сопровождения и поддержки онлайн-обучения детей	‘детский онлайн-обучение требует, чтобы родители перестали работать, чтобы сопровождать их дома ».Качественный анализ данных проводился после их пошагового руководства в шесть этапов. (1) Ознакомление с данными; (2) Создание исходных кодов, например, противодействие онлайн-обучению; (3) Поиск тем; (4) уточнение и пересмотр тем; (5) Определение и наименование тем; и (6) Написание качественных результатов. Например, комментарии родителей сначала были разделены на две широкие категории: поддержка онлайн-обучения и противодействие онлайн-обучению. Затем первоначальные категории были реорганизованы и отсортированы по темам по причинам за и против онлайн-обучения.Среди всех выявленных причин возникли три темы: недостатки онлайн-обучения, неадекватное саморегулирование детей младшего возраста и отсутствие у родителей времени и профессиональных знаний. 4. Выводы 4.1. Онлайн-обучение детей младшего возраста во время пандемии COVID-19 В целом большинство родителей (92,7%) сообщили, что у их детей был опыт онлайн-обучения во время пандемии, и многие (84,6%) каждый раз тратили меньше получаса. В частности, эти родители указали, что их дети однажды учились онлайн (43.1%) или несколько раз (18,4%) в день, в то время как у некоторых только один, два или три раза в неделю. Кроме того, около одной трети детей уделяли онлайн-активности менее 15 минут за раз, а у некоторых — в среднем от 15 до 20 минут. Большинство родителей использовали бесплатные онлайн-ресурсы для обучения бесплатно или за небольшую плату. А онлайн-обучение детей в основном осуществлялось и проводилось учителями дошкольных учреждений или другим персоналом; некоторые ориентировались на онлайн-приложения, веб-сайты и другие, как показано на . Таблица 3 Частота и время онлайн-обучения детей младшего возраста. 8,646 Прочие сотрудники детского сада 6,6) Детское онлайн-обучение Группы N (%) Частота онлайн-обучения Никогда 240 (7,3) Один раз в неделю 2–3 раза в неделю 740 (22,6) Один раз в день 1412 (43,1) Несколько раз в день 601 (18.4) Время, затраченное на онлайн-обучение 0–15 мин 1072 (32,7) 15–20 мин 970 (29,6) 20–30 мин 730 (22,3 ) 30–40 мин. 290 (8,9) Более 40 мин. 213 (6,5) Инструктор / воспитатель Воспитатели детского сада 2230 2230 91 (2.8) Приложения для онлайн-обучения 451 (13,8) Интернет-обучение в сети 148 (4,5) Веб-сайт для дошкольного образования 140 (4,3) Другое представляет результаты анализа онлайн-обучения детей раннего возраста во время COVID-19. Во-первых, многие маленькие дети смотрели записанные уроки онлайн один или несколько раз в день, некоторые дети смотрели только один, два или три раза в неделю, только небольшой процент из них никогда этого не делал.Содержание онлайн-обучения детей было разнообразным, включая грамотность, упражнения для мозга, естественные науки и искусство. Небольшое количество родителей в открытом вопросе ответили, что их дети изучают физические упражнения и язык онлайн. Таблица 4 Действия и взаимодействие детей младшего возраста в режиме онлайн. 9045 91Chat Онлайн-обучение Никогда Один раз в неделю 2–3 раза в неделю Один раз в день Несколько раз в день Просмотр записанного урока 16.3 12,3 24,3 33,8 13,2 Просмотр класса в прямом эфире 37,0 14,2 18,3 22,5 8,1 34,7 15,6 Использование приложений 50,7 13,3 16,1 15,5 4,5 Присутствие родителей 5.3 2,8 22,0 38,5 31,3 Ребенок взаимодействует с инструктором 16,3 8,6 44,9 25,2 5,0 25,2 48,8 20,6 4,0 Во-вторых, многие маленькие дети посещали онлайн-занятия один или несколько раз в день, некоторые дети посещали только один, два или три раза в неделю, некоторые из них никогда не посещали так.В-третьих, многие маленькие дети использовали WeChat один или несколько раз в день, некоторые дети использовали его только один, два или три раза в неделю, а многие из них никогда этого не делали. В-четвертых, многие маленькие дети использовали обучающие приложения один или несколько раз в день, некоторые дети делали это только один, два или три раза в неделю, но половина из них (50,7%) никогда этого не делала. В-пятых, большинство детей посещали онлайн в присутствии родителей один раз (38,5%) или несколько раз (31,3%) в день, некоторые дети посещали это только один раз (2.8%) или два-три раза (22,0%) в неделю, очень немногие из них (5,3%) никогда этого не делали. В-шестых, многие дети общались с инструктором онлайн один или несколько раз в день, некоторые дети делали это только один, два или три раза в неделю, многие из них (16,3%) никогда этого не делали. Наконец, многие родители общались с инструктором онлайн один раз (20,6%) или несколько раз в день, половина из них общалась только один, два или три раза (48,8%) в неделю, тогда как многие из них (17,3%) никогда этого не делали. . 4.2. Верования и отношение родителей к онлайн-обучению 4.2.1. Онлайн-обучению не хватает атмосферы обучения Количественные данные показали, что у родителей относительно менее позитивное мнение о ценности онлайн-обучения. Первая подшкала измеряла убеждения родителей о плюсах и минусах онлайн-образования по сравнению с традиционным обучением в образовательных учреждениях. Среднее значение по этой шкале составило 2,54 со средним стандартным отклонением 0,61. Лишь небольшой процент участников считал, что онлайн-обучение лучше обучающего содержания (18.4%), лучшие результаты обучения (11,0%) и более эффективный (12,6%) подход, чем традиционный подход. Около половины родителей не согласны или не согласны с утверждениями о плюсах и минусах онлайн-обучения, что указывает на нейтральную позицию в отношении ценности онлайн-образования. Среди тех, кто предоставил комментарии, было очень мало родителей (1,7%), что указывает на то, что в условиях особой пандемической ситуации онлайн-образование может использоваться для поддержки обучения детей. Кроме того, качественные данные показали, что родители считали, что традиционное обучение в образовательных учреждениях лучше, чем онлайн-обучение, в создании учебной атмосферы с лучшими результатами обучения.Некоторые родители даже отметили, что « онлайн-обучение дома не имеет атмосферы обучения » (родитель 7), « эффективность онлайн-обучения невысока, » (родитель 30), и « онлайн-обучение не является хорошей. »(родительская 14). Эти родители также объяснили свои негативные убеждения в отношении онлайн-обучения: из-за отсутствия социального взаимодействия со сверстниками дети не относились к онлайн-обучению как к формальному классу; поэтому не могли сосредоточиться на обучении. Кроме того, родителям было трудно управлять онлайн-обучением детей дома, поскольку у них не было полномочий учителей, как показано в следующих цитатах из их ответов на два открытых вопроса. Во время обучения в Интернете дети не чувствуют себя в классе. Их саморегуляция слабая, поэтому взрослым нужно сидеть рядом с ними, постоянно побуждая их [сосредоточиться]. Вокруг них нет сверстников, им не хватает учебной атмосферы, поэтому дети всегда хотят играть и не могут хорошо учиться. (родитель 13) Дети младшего возраста учатся онлайн не очень хорошо. Дома относительно капризничают и не слушаются. Они смотрят только телевизор и мобильные телефоны. Лучше учиться офлайн.Дети больше прислушиваются к своим учителям, и в детском саду у них улучшается учебная атмосфера! (родитель 4) 4.2.2. Онлайн-обучение причиняет вред маленьким детям Количественный анализ показал, что родители были менее позитивны в отношении преимуществ онлайн-обучения. Вторая подшкала имела среднее значение 2,80 и среднее стандартное отклонение 0,66. Небольшой процент родителей считает, что онлайн-обучение может улучшить языковое развитие маленьких детей (21.2%), грамотность (25,2%), социальные навыки (24,8%), независимые навыки (17,8%), искусство (21,1%) и физическое здоровье (10,9%). В целом, больше родителей считают, что онлайн-обучение может помочь детям получить больше научных знаний (37,6%). Примерно половина участников нейтрально относились к роли онлайн-обучения в поддержке развития детей в области языка, грамотности, независимости, социальных навыков, научных знаний и искусства. Качественный анализ показал, что некоторые родители отметили, что « во время особой ситуации [пандемия] , дети могут учиться онлайн » (родитель 1).Напротив, другие утверждали, что «, хотя дети могут учиться с помощью онлайн-подходов, качество обучения не хорошее, » (родитель 20), и « обучающий эффект от онлайн-обучения плохой » (родитель 2). Некоторые родители также объяснили, что маленькие дети обладают слабой саморегуляцией и малой продолжительностью концентрации внимания, поэтому они не могут участвовать в онлайн-обучении. Например, они прокомментировали: « детей слишком малы, и их ум не может сконцентрироваться » (родитель 17) и « эффективность онлайн-обучения низкая, а саморегуляция детей плохая, » (родитель 10) и « их инициатива невысока, хотя содержание изучали как в школе. ” Кроме того, родители заявили о своем решительном сопротивлении и противодействии онлайн-обучению, вызванному их опасениями по поводу негативного воздействия на развитие детей. Как показано в следующих цитатах из их ответов на два открытых вопроса, родители считали, что онлайн-обучение больше вреда для маленьких детей, чем пользы. Онлайн-обучение лишило детей самостоятельного мышления, уменьшило количество физических упражнений и вызвало утомление глаз из-за чрезмерного использования экрана.(родитель 17) Маленькие дети должны быть живыми и активными, но теперь они должны получать онлайн-обучение пассивно и неактивно. Отсутствие социального взаимодействия со сверстниками и учителями сделало их природу непринужденной. (родитель 14) Среди всех проблем, наиболее критичным является негативное влияние на зрение маленьких детей. Некоторые родители подчеркивали потенциальный вред для социального развития и физического здоровья маленьких детей, особенно для зрения.Как показал один из родителей, родители столкнулись с дилеммой, чтобы перенять онлайн-обучение для своих детей: детей могут получить некоторые знания с помощью онлайн-подходов, но у них разовьется интерес к просмотру смартфонов и телевизора, что вредно для их глаз . В целом, многие родители указали на вред и проблемы, вызванные онлайн-обучением, не упомянув о каких-либо преимуществах, как показано в следующих цитатах. Самый большой недостаток [онлайн-обучения] — вреден для глаз.(родитель 54) Маленькие дети вообще не могут учиться в Интернете и совсем не слушают. Долгое время вредно для их глаз. (родитель 38) 4.2.3. Онлайн-обучение требует времени и профессиональных знаний от родителей Количественные данные из трех подшкалы измеряли убеждения и отношения родителей о влиянии онлайн-обучения на воспитание детей и семейное воспитание со средним значением 3,21 и стандартным отклонением 0,57. Примерно половина родителей считали, что онлайн-обучение мешает их детям ничего не делать дома во время вспышки COVID-19 (60.5%) и улучшили отношения между родителями и детьми (47,6%) и вдохновили их образовательные идеи (47,8%), а также позволили им увидеть, что дети могут участвовать во многих формах деятельности (45,9%). В целом родители несколько более позитивно воспринимали влияние онлайн-обучения на семейное образование. Напротив, качественные данные показали, что некоторые родители воспринимали онлайн-обучение детей как неудобное, сложное и трудоемкое. Около 1,6% родителей заявили, что «[онлайн-обучение] тратит слишком много рабочего времени взрослых (родитель 16), а создает бремя для родителей (родитель 26), а существенно влияет на работу родителей (родитель 31).Это связано с тем, что детей не обладают адекватными способностями к самоконтролю (родитель 34) , и для онлайн-обучения детей необходимо, чтобы родители прекратили работу, чтобы сопровождать их дома (родитель 17) и требуют времени и усилий ( родитель 30). Кроме того, эти родители упомянули различные препятствия, мешающие им реализовать домашнее онлайн-обучение, в том числе нехватку времени и профессиональные знания в обучении детей. Примечательно, что родители, у которых было более одного ребенка, определили больше препятствий для онлайн-обучения своих младших детей и жонглировали между своими обязанностями по уходу и рабочими. Родители с двумя детьми в семье могут заботиться только о [онлайн-обучении] старшего ребенка, но не младшего. Очень сложно выбирать между тем, чтобы сопровождать детей учиться [дома] или работать, чтобы зарабатывать деньги. Только родители могут сосредоточиться на [онлайн-обучении] школьников. В последнее время родители вернулись к работе и не могут заниматься онлайн-обучением детей в детском саду. (родитель 51) Кроме того, они выразили обеспокоенность по поводу ненужных требований, таких как посещение занятий онлайн, что является еще одним препятствием для самостоятельной работы маленьких детей и добавляет дополнительную работу родителям.Они чувствовали, что были вынуждены следовать требованиям онлайн-программы и инструкциям, которые не соответствовали намеченной цели и гибкости онлайн-обучения. Все семьи разные. Онлайн-обучение может быть лучше в семье с одним ребенком. В семьях с двумя детьми, которым обоим нужно войти в систему и учиться онлайн, родителям нужно работать и они очень устали. Дети не могут сосредоточиться на обучении дома и сопротивляться какой-либо индивидуальной [онлайн] программе. Они не могут научиться входить в систему за короткое время.После многих практик расписания посещаемости в Интернете они просто получили это. Онлайн-вход в систему относительно сложен. (родитель 70) Хотя не было значительной взаимосвязи между количеством детей, которые у них были, и их представлениями об онлайн-обучении, их рабочее место было в значительной степени связано с их убеждениями о ценности онлайн-обучения (F (6, 3268) = 2,82, p = 0,01) и роль онлайн-образования в семейном воспитании (F (6, 3268) = 2,25, p = 0,04). В целом родители, являющиеся владельцами частного бизнеса и внештатными сотрудниками, более положительно относились к онлайн-обучению, что может быть связано с тем, что у них была относительно большая гибкость, чтобы сопровождать онлайн-обучение детей, чем у тех, кто работает в государственных организациях или на предприятиях. В общей сложности около 8,7% родителей отметили, что они не рекомендовали бы онлайн-обучение в ранние годы, и надеялись, что онлайн-обучение будет прекращено как можно скорее после пандемии. Например, один из родителей написал: « не одобряют онлайн-обучение после возобновления работы детского сада », а другой прокомментировал: « надеются вскоре открыть детский сад для внедрения традиционного образования. » Среди этих родителей некоторые поставили под сомнение« уместность »онлайн-обучения и аналогичным образом заявили:« детей слишком маленькие со слабым саморегулированием, и онлайн-обучение не подходит. »и« онлайн-обучение не подходит. для детей раннего возраста »(родитель 19).Такой вывод также подтверждается количественными данными о том, что лишь несколько родителей (8,9%) были готовы платить за онлайн-обучение после пандемии, и более половины родителей указали, что они не позволят своим детям учиться в Интернете после COVID- 19 изоляция закончилась. 5. Обсуждение В качестве первого исследования убеждений и отношения китайских родителей к онлайн-обучению во время пандемии COVID-19 это исследование показало, что у многих маленьких детей был опыт онлайн-обучения, который проводился их воспитателями детского сада или онлайн-обучением приложения бесплатно или по низкой цене.Однако их родители придерживались разных взглядов на этот опыт онлайн-обучения. В этом разделе мы обсудим эти результаты и их значение для будущих исследований и практических улучшений. 5.1. Негативные убеждения и отношение китайских родителей к онлайн-обучению Во-первых, это исследование показало, что родители считали онлайн-обучение менее эффективным, чем традиционное обучение в образовательной среде для детей младшего возраста. Они считали, что онлайн-образованию не хватает атмосферы обучения и социального взаимодействия для вовлечения детей младшего возраста, что приводит к плохим результатам обучения.Эти в целом негативные представления об онлайн-обучении могут быть связаны с двумя основными причинами. Во-первых, изоляция COVID-19 привела к внезапному переходу к онлайн-обучению. Таким образом, он бросил вызов традиционному родительскому пониманию детства и ожиданиям в отношении методов обучения детей младшего возраста, которые должны включать в себя бесплатные игры и мероприятия на свежем воздухе (Stephen & Edwards, 2018). Как отмечают Арнотт и Йелланд (2020, стр. 126), «остаются проблемы в нашем понимании детства в 21 веке и в интеграции новых технологий в образовательную культуру детей.«Доминирующие идеи и популярные дискуссии о детстве в эпоху цифровых технологий либо пассивны / подвержены риску, либо обладают полномочиями (Craft, 2012, Dong, 2018, Mertala, 2019b, Stephen and Edwards, 2018). Такие поляризованные дебаты привели родителей и педагогов к мнению, что использование цифровых технологий маленькими детьми нецелесообразно и часто вызывает дилемму и путаницу у тех, кто стремится включить цифровые технологии в обучение детей младшего возраста (Dong and Mertala, 2020, House, 2012, Isikoglu Erdogan et al. al., 2019). Чтобы помочь педагогам, родителям и детям лучше использовать новые технологии, исследователи выступили за переосмысление «детства» и «игр» в цифровую эпоху, чтобы цифровые артефакты можно было воспринимать как уникальные и отличные ресурсы, чтобы предоставить им новые возможности для обучения и играть (Арнотт и Йелланд, 2020, Эдвардс, 2016). Таким образом, этим китайским родителям необходимо обновить свои знания и развить новое понимание «детства», «обучения» и «игры» с помощью родительского образования или программ партнерства между семьей и школой. Вторая причина может заключаться в основных недостатках онлайн-обучения, как отмечают критики (Khurana, 2016; Chen, 2020; Doherty et al., 2018): социальная изоляция и отсутствие интерактивности, о которых неоднократно сообщали родители во время этого неожиданного эксперимента. Влахопулос и Хациджанни (2016) подчеркнули необходимость решения критических вопросов, касающихся опыта онлайн-обучения студентов и результатов курса. Однако это исследование показало, что все эти критические проблемы не были решены, несмотря на то, что в цифровых и онлайн-технологиях было сделано много достижений.Поэтому китайские родители, как правило, отрицательно относились к цифровому и онлайн-обучению. Во-вторых, это исследование показало, что большинство китайских родителей серьезно обеспокоены проблемами зрения, вызванными онлайн- и цифровым обучением. Такое беспокойство разделяют многие родители и воспитатели детей младшего возраста во всем мире (Hatzigianni and Kalaitzidis, 2018, Mertala, 2019a, Sharkins et al., 2016, Wartella and Jennings, 2000). В Китае заболеваемость близорукостью, по-видимому, быстро возросла в последние годы, и все больше и больше детей младшего возраста, как сообщается, имеют близорукость (Ku et al., 2019). Эта проблема была объяснена увеличением времени просмотра экрана публикой (Guarino, 2018). Таким образом, Министерство образования и семь других национальных органов власти совместно выпустили «План действий по профилактике и борьбе с близорукостью у детей и подростков » (Министерство образования, 2018), чтобы регулировать использование детьми технологий путем ограничения времени на экран. Таким образом, это беспокойство, о котором сообщают китайские родители в этом исследовании, является разумным, и разработчики и разработчики программ цифрового и онлайн-обучения должны внимательно отнестись к нему. В-третьих, это исследование показало, что родители также были обеспокоены отсутствием физической активности, а также зависимостью от экранов, таких как телевизор и смартфоны, из-за цифрового и онлайн-обучения. Это беспокойство также разумно и понятно, учитывая, что все маленькие дети были помещены в карантин дома во время пандемии COVID-19, а цифровое и онлайн-обучение стало их единственным каналом для взаимодействия с учителями и сверстниками. Этот вывод согласуется с существующими, предполагающими, что родители и педагоги были обеспокоены негативным влиянием экранного времени на развитие здоровья маленьких детей (Edwards et al., 2012, Livingstone et al., 2015, Radesky et al., 2016, Rhodes, 2017). Китайские родители, участвовавшие в этом исследовании, сообщили, что использовали различные стратегии для ограничения использования цифровых устройств и прилагали много усилий для продвижения офлайн-активности для детей, ограничивая при этом цифровую активность дома. А некоторые китайские родители даже планировали закрыть детям доступ к онлайн-обучению, когда пандемия закончится. Все эти результаты в совокупности указывают на то, что китайские родители склонны отрицательно относиться к цифровому и онлайн-обучению. Хотя это исследование проводилось в другом контексте (Китай) и в уникальное время (во время COVID-19), результаты негативных убеждений и отношения китайских родителей к онлайн-обучению согласуются с некоторыми западными исследованиями, проведенными в странах ЕС (Ливингстон et al., 2015) и Австралии (Правительство Австралии, 2019), которые обнаружили, что родители обеспокоены рисками в сети и слишком большим количеством времени в сети. В частности, недавний национальный опрос 3520 родителей детей в возрасте от 2 до 17 лет показал, что родители считают, что их дети проводят слишком много времени, играя в игры, используя социальные сети и просматривая телепередачи.Однако китайские родители, как правило, больше беспокоились по поводу ухудшения зрения детей, вызванного просмотром экранов, что может быть связано с более молодым возрастом их детей в этом исследовании. 5.2. Почему китайские родители относятся к этому негативно Во-первых, это исследование показало, что китайские родители склонны отвергать онлайн-обучение, потому что их дети не имеют саморегулирования или обладают низким уровнем саморегуляции. Этот вывод предоставляет эмпирические доказательства в поддержку утверждения о том, что саморегулирование является предпосылкой успешного онлайн-взаимодействия и обучения (Vlachopoulos & Chatzigianni, 2017).Кроме того, китайские родители высоко оценили связь саморегулирования с наследием конфуцианства, согласно которому дети должны проявлять сдержанность и саморегуляцию, чтобы следовать социальным правилам и нормам. Это больше, чем определение саморегуляции: «самопроизвольные мысли, чувства и поведение, ориентированные на достижение целей» (Циммерман, 2002, стр. 65). Однако этот вывод указывает на то, что китайские родители могут ожидать, что их дети будут учиться и проявлять самоконтроль и саморегуляцию в молодом возрасте (Luo, Tamis-Lemonda, & Song, 2013). Во-вторых, это исследование показало, что китайские родители, как правило, отвергают онлайн-обучение, потому что их дети не проявляют интереса, неактивны и расфокусированы во время онлайн-обучения. Этот вывод предполагает, что маленьких китайских детей нельзя рассматривать как саморегулируемых учеников, которые должны быть «метакогнитивно, мотивационно и поведенчески активными участниками своего обучения» (Zimmerman, 1990, p. 4). Этот вывод, однако, противоречит существующим данным о том, что маленькие дети сильно интересовались СМИ и технологиями (Sharkins et al., 2016) и что китайские дети были любопытны и взволнованы цифровыми программами (Dong, 2016, Dong and Mertala, 2019, Jiang and Monk, 2015). Это несоответствие может быть вызвано разницей в качестве цифрового и онлайн-обучения, поскольку один из родителей сказал, что « содержание онлайн-обучения не очень привлекательно для детей» (родитель 3). Поэтому сопротивление и даже отторжение китайских детей и родителей могло быть вызвано некачественным и утомительным содержанием онлайн-обучения.Сама по себе среда цифрового и онлайн-обучения может быть не причиной. Вот почему Влахопулос и Хациджанни (2017) предположили, что дизайн онлайн-обучения играет важную роль в формировании восприятия учащимися онлайн-обучения. В-третьих, это исследование показало, что многие родители, особенно те, у которых более одного ребенка, были склонны отвергать онлайн-обучение, потому что у них не было времени поддерживать онлайн-обучение детей дома. Этот вывод согласуется с исследованием (Li, Shi, Wu, & Li, 2020), который обнаружил, что китайские родители единственного ребенка, как правило, имеют больше возможностей и образовательных ресурсов, чем у не только детей.Родители единственного ребенка будут вкладывать больше времени и энергии, чтобы помочь своему ребенку преуспеть в учебе. Кроме того, китайские родители, участвовавшие в этом исследовании, обычно считали онлайн-обучение трудоемким и обременительным. Аналогичным образом Smith et al. (2016) обнаружили, что онлайн-обучение требует от родителей значительного количества времени. Но американские родители, участвовавшие в их исследовании, по-прежнему хотели участвовать в онлайн-обучении своих детей, даже несмотря на то, что они были шокированы временем, необходимым для поддержки онлайн-обучения своего ребенка.Однако китайские родители, участвовавшие в этом исследовании, не осознавали важность своего участия и, как правило, отказывались поддерживать онлайн-обучение своих детей. И последнее, но не менее важное: это исследование показало, что родители отрицательно относятся к онлайн-обучению, потому что изоляция от COVID-19 заставила их страдать от лишений и неожиданного спроса на онлайн-обучение. Они чувствовали себя неспособными обучать маленьких детей, поскольку их обычная роль не была учителем ребенка, и они не были обучены этому.Китайских родителей, бабушек и дедушек часто обвиняли учителя в том, что они балуют своих детей (Tobin, Hsueh, & Karasawa, 2009) и уделяют слишком много времени экрану (Dong and Mertala, 2019, Dong and Mertala, 2020). Поэтому они, как правило, чувствовали себя неуверенно, обучая своих детей дома, и считали, что их « детей больше слушают своих учителей и имеют лучшую учебную атмосферу в школе» (родитель 13). Соответственно, они очень хотели отправить своих детей в дошкольные учреждения. 6. Выводы, ограничения и последствия Цифровое и онлайн-обучение набирает популярность благодаря своим преимуществам, таким как большая гибкость, более широкий доступ и низкая стоимость (Khurana, 2016, Chen, 2010). Однако это исследование показало, что внедрение онлайн-обучения во время пандемии COVID-19 было проблематичным и сложным для китайских семей. Китайские родители обычно отрицательно относились к ценностям и преимуществам онлайн-обучения и предпочитали традиционное обучение в образовательной среде для детей младшего возраста.Это потому, что они не были обучены и не были готовы к онлайн-обучению. Трудности, вызванные пандемией COVID-19, заставили их страдать, поэтому они стали более сопротивляться онлайн-обучению дома. И этих китайских родителей больше беспокоили недостатки онлайн-обучения, неадекватное саморегулирование их детей, а также нехватка времени и профессиональных знаний для поддержки онлайн-обучения. Однако это исследование имеет определенные ограничения. Во-первых, крупномасштабное количественное исследование может предоставить репрезентативные и разнообразные свидетельства по целевой теме.Тем не менее, у него нет возможности получить глубокое понимание индивидуальных ситуаций и проблем. Следует проводить интервью или исследования с использованием смешанных методов, чтобы тщательно изучить подлинные взгляды, проблемы и трудности китайских родителей. Во-вторых, это онлайн-исследование просто собирало данные самоотчетов, которые могли иметь социально желательную предвзятость. Для перекрестной проверки результатов необходимы дальнейшие исследования с триангуляцией методов (например, учитель, самоотчет и экспертный отчет). Тем не менее, в этом исследовании впервые были изучены убеждения и отношение китайских родителей к цифровому и онлайн-обучению во время вспышки COVID-19.Национальная изоляция неизбежно повлияла на физическое присутствие многих детей в образовательных учреждениях и сделало онлайн-обучение новой альтернативой для поддержания непрерывности обучения и игр дома (Early Childhood Australia, 2020, Silverman, 2020). Несмотря на то, что онлайн-обучение широко пропагандировалось в Китае, чтобы заменить традиционное образование во время пандемии, результаты этого исследования показывают, что китайские родители не были обучены и не были готовы к этому. Это означает, что органам управления образованием необходимо делать больше для подготовки китайских родителей к онлайн-обучению и уделять больше внимания возрасту и интересам детей младшего возраста.Результаты этого исследования имеют значение для политиков и преподавателей во всем мире, которые продвигают онлайн-обучение как альтернативу маленьким детям и их семьям во время пандемии. Поощрение и внедрение онлайн-обучения для замены традиционного дошкольного образования во время чрезвычайных ситуаций, таких как COVID-19, необходимо тщательно продумать и тщательно спланировать, чтобы поддержать семьи, а не создавать для них дополнительное бремя. Это означает, что промоутеры должны учитывать сложность и разнообразие семейств (например,грамм. более одного ребенка, обучающегося онлайн, а родители работают полный рабочий день дома), предлагая онлайн-класс для маленьких детей, и предоставляют родителям гибкость и удобство. Кроме того, поставщик онлайн-обучения должен улучшить дизайн онлайн-программ (например, простой вход в систему), чтобы родители могли легко использовать программу. Отчет об авторском взносе CRediT Chuanmei Dong: Концептуализация, методология, написание — первоначальный набросок. Simin Cao: Обработка данных, расследование. Хуэй Ли: Написание — просмотр и редактирование. Заявление о конкурирующих интересах Авторы заявляют, что у них нет известных конкурирующих финансовых интересов или личных отношений, которые могли бы повлиять на работу, описанную в этой статье. Приложение A. Дополнительные материалы Ниже приведены дополнительные данные к этой статье: Ссылки Aldhafeeri F.M., Khan B.H. Мнения учителей и учащихся о готовности к электронному обучению в средних государственных школах Кувейта.Журнал систем образовательных технологий. 2016; 45 (2): 202–235. DOI: 10.1177 / 0047239516646747. [CrossRef] [Google Scholar] Арнотт Л., Йелланд Н. Мультимодальные жизненные миры: Педагогика для игровых запросов и исследований. Журнал исследований дошкольного образования. 2020; 9 (1): 124–146. [Google Scholar] Обри К. и Даль С. (2008). Обзор данных об использовании ИКТ на начальном этапе создания. Получено из Уорикского университета, Ковентри: http: // www.becta.org.uk. Правительство Австралии. (2019). eSafetyparents. Получено с https://www.esafety.gov.au/parents. Брэди, Э. Х. и Хилл, С. (1984). Исследования в обзоре: Маленькие дети и микрокомпьютеры. Дети младшего возраста, 49-61 март. Браун В., Кларк В. Использование тематического анализа в психологии. Качественные исследования в психологии. 2008. 3 (2): 77–101. [Google Scholar] Chen, R. T.-H. (2010). Знания и знающие люди в онлайн-обучении: изучение влияния гибкого онлайн-обучения на временно проживающих студентов.(Докторская диссертация). Университет Вуллонгонга, Новый Южный Уэльс, Австралия, Источник https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=4099&context=theses. Клементс Д.Х., Сарама Дж. Дети младшего возраста и технологии: что говорится в исследовании? Маленькие дети. 2003. 56 (6): 34–35. [Google Scholar] Ремесло А. Детство в эпоху цифровых технологий: творческие вызовы для будущего образования. Лондонский обзор образования. 2012; 10 (2): 173–190. DOI: 10.1080 / 14748460.2012.6. [CrossRef] [Google Scholar] Донг К.Использование ИКТ детьми младшего возраста в дошкольных учреждениях Шанхая. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования. 2016; 10 (3): 97–123. [Google Scholar] Донг С. Маленькие дети в наши дни очень умны в ИКТ — восприятие их учителями дошкольных учреждений. Международный журнал дошкольного образования. 2018; 1–14 DOI: 10.1080 / 09669760.2018.1506318. [CrossRef] [Google Scholar] Донг К., Мертала П. Это инструмент, но не обязательный: восприятие учителями дошкольного образования об ИКТ и их возможностях.Ранние годы. 2019; 1–16 DOI: 10.1080 / 09575146.2019.1627293. [CrossRef] [Google Scholar] Донг К., Мертала П. Столкнулись два мира? Роль китайских традиций и западных влияний в восприятии китайскими педагогами надлежащего использования технологий. Британский журнал образовательных технологий. 2020 doi: 10.1111 / bjet.12990. [CrossRef] [Google Scholar] Раннее детство, Австралия. (2020). Ответ ЕЦА: COVID-19 [Пресс-релиз]. Получено с http: //www.earlychildhoodaustralia.org.au/media/eca-covid-19-response/?utm_source=ECA%20Website&utm_campaign=COVID-19&utm_content=130320. Эдвардс С. Новые концепции игры и проблема интеграции технологий, цифровых медиа и популярной культуры с игровым обучением в дошкольном образовании. Технология, педагогика и образование. 2016; 25 (4): 513–532. DOI: 10.1080 / 1475939X.2015.1108929. [CrossRef] [Google Scholar] Эдвардс С., Скутерис Х., Резерфорд Л., Каттер-Маккензи А. «Все дело в Ben10 ™»: решения для детских игр, здоровья и устойчивого развития в первые годы жизни.Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 2012. 183 (2): 280–293. DOI: 10.1080 / 03004430.2012.671816. [CrossRef] [Google Scholar] Элкинд Д. Компьютеры для младенцев и детей младшего возраста. Обмен информацией по уходу за детьми. 1998. 9: 44–46. [Google Scholar] Элкинд Д. Да Капо Пресс; Кембридж: 2007. Сила игры: как спонтанная творческая деятельность делает детей более счастливыми и здоровыми. [Google Scholar] Эрдоган Н.И., Джонсон Дж.Э., Донг П.И., Цю З. Предпочитают ли родители цифровые игры? Изучение родительских предпочтений и убеждений четырех народов.Журнал дошкольного образования. 2019; 47: 131–142. DOI: 10.1007 / s10643-018-0901-2. [CrossRef] [Google Scholar] Франклин, Т. О., Бёрдетт, П., Ист, Т., и Меллард, Д. Ф. (2015). Роли родителей в онлайн-обучении их детей: серия материалов форума государственного агентства образования. (Отчет №2). Получено от Лоуренса, KS :. Гуарино, Б. (2018). Китай обвиняет видеоигры в плохом зрении, но доказательства неубедительны. Вашингтон Пост. Получено с https: // www.washtonpost.com/science/2018/09/04/china-blames-video-games-poor-eyesight-evidence-isnt-strong/. Hatzigianni M., Kalaitzidis I. Отношение и убеждения воспитателей дошкольного образования относительно использования сенсорных технологий детьми в возрасте до трех лет. Британский журнал образовательных технологий. 2018; 49 (5): 883–895. DOI: 10.1111 / bjet.12649. [CrossRef] [Google Scholar] Хаус Р. Несоответствие ИКТ в раннем детстве: аргументы философии, педагогики и исследований в области развития.В: Суггэйт С., Риз Э., редакторы. Современные дискуссии в области детского образования и развития. Рутледж; Нью-Йорк: 2012. С. 105–120. [Google Scholar] Исикоглу Эрдоган Н., Джонсон Дж., Донг П., Цю З. Предпочитают ли родители цифровые игры? Изучение родительских предпочтений и убеждений четырех народов. Журнал дошкольного образования. 2019; 47 (2): 131–142. DOI: 10.1007 / s10643-018-0901-2. [CrossRef] [Google Scholar] Цзян Ю., Монк Х. Использование технологий детьми китайско-австралийского происхождения дома: мнения родителей, бабушек и дедушек.Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования. 2015; 10 (1): 87–106. DOI: 10.17206 / apjrece.2016.10.1.87. [CrossRef] [Google Scholar] Хурана, К. (2016). Изучение роли мультимедиа в улучшении социального присутствия в асинхронном онлайн-курсе. (Докторская диссертация). Государственный университет Нью-Джерси, Рутгерс, США, Источник https://search-proquest-com.simsrad.net.ocs.mq.edu.au/docview/1844392065?pq-origsite=primo. Ку П., Степто А., Лай Ю., Ху Х., Чу Д., Йен Й., Чен Л. Связи между близорукостью и миопией у детей: общенациональное 4-летнее исследование. Офтальмология. 2019; 126 (2): 214–220. DOI: 10.1016 / j.ophtha.2018.05.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Kumpulainen, K., & Gillen, J. (2019). Практика цифровой грамотности детей младшего возраста в домашних условиях: обзор литературы. Получено с http://digilitey.eu. Lepicnik-Vodopivec J., Samec P. Коммуникационные технологии в домашних условиях четырехлетних детей (Словения) Comunicar.2013. 20 (40): 119–126. DOI: 10.3916 / C40-2013-03-02. [CrossRef] [Google Scholar] Ли Л., Ши Дж., Ву Д., Ли Х. Единственный ребенок, ожидания родителей в отношении образования, самооценка и научная грамотность у подростков Чжуан в Китае: модель последовательного посредничества. Обзор услуг для детей и молодежи. 2020; 115 DOI: 10.1016 / j.childyouth.2020.105084. [CrossRef] [Google Scholar] Ливингстон, С., Маскерони, Г., и Драйер, М. (2015). Как родители маленьких детей управляют цифровыми устройствами дома: роль дохода, образования и родительского стиля.Получено из Лондона, LSE. Луо Р., Тамис-Лемонда К.С., Сон Л. Цели и практики китайских родителей в раннем детстве. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2013. 28 (4): 843–857. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2013.08.001. [CrossRef] [Google Scholar] Мансур Н. Опыт и личные религиозные убеждения египетских учителей естественных наук как основа для понимания формирования и изменения их убеждений и практик в области науки, технологий и общества (STS) International Journal of Science Education .2008. 30 (12): 1605–1634. DOI: 10.1080 / 095006 463303. [CrossRef] [Google Scholar] Мертала П. Убеждения учителей об интеграции технологий в дошкольное образование: метаэтнографический синтез качественных исследований. Компьютеры в поведении человека. 2019; 101: 334–349. DOI: 10.1016 / j.chb.2019.08.003. [CrossRef] [Google Scholar] Мертала П. Чудо-дети и виктимизирующие убеждения учителей дошкольного возраста в отношении детей и технологий в доме родителей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте.2019; 189 (3): 392–404. DOI: 10.1080 / 03004430.2017.1324434. [CrossRef] [Google Scholar] Микелич Прерадович Н., Лесин Г., Сагуд М. Изучение отношения родителей к использованию цифровых технологий в раннем детстве: пример из Хорватии. Информатика в образовании. 2016; 15 (1): 127–146. DOI: 10.15388 / infedu.2016.07. [CrossRef] [Google Scholar] Министерство образования. Автор; Пекин: 2012. Руководство по обучению и развитию детей в возрасте 3–6 лет (на китайском языке) [Google Scholar] Министерство образования.(2018). План действий по информатизации образования 2.0 (на китайском языке). Пекин: Автор. Министерство образования. Автор; Пекин: 2020 г. Использование Интернет-платформы для продолжения обучения после прекращения занятий (на китайском языке) [Google Scholar] Министерство образования. Автор; Пекин: 2020. Используйте интернет-платформу, продолжайте учиться, пока занятия заканчиваются (на китайском языке) [Google Scholar] Ноувен М., Заман Б. Новое определение роли родителей в онлайн-взаимодействиях маленьких детей.Пример дизайна с учетом стоимости. Международный журнал взаимодействия ребенка с компьютером. 2018; 18:22. DOI: 10.1016 / j.ijcci.2018.06.001. [CrossRef] [Google Scholar] О’Догерти Д., Дроми М., Лугид Дж., Ханниган А., Ласт Дж., МакГрат Д. Барьеры и решения для онлайн-обучения в медицинском образовании — комплексный обзор. (Отчет) BMC Medical Education. 2018; 18 (1): 130–141. DOI: 10.1186 / s12909-018-1240-0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Ploughman L., McPake J., Стивен С., редакторы. Расширение возможностей для обучения: роль цифровых медиа в дошкольном образовании. Рутледж; Abingdon: 2012. [Google Scholar] Радски Дж.С., Айзенберг С., Кистин С.Дж., Гросс Дж., Блок Г., Цукерман Б., Сильверстайн М. Чрезмерно стимулированные потребители или ученики нового поколения? Напряженность родителей по поводу использования детьми мобильных технологий. Анналы семейной медицины. 2016; 14 (6): 503–508. DOI: 10.1370 / AFM.1976. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Rhodes, A.(2017). Время перед экраном и дети: что происходит в наших домах? Получено из Мельбурна. Шаркинс К., Ньютон А., Альбайз Н., Эрнест Дж. Воздействие средств массовой информации, технологий и экрана на детей дошкольного возраста: перспективы воспитателей из трех учреждений по уходу за детьми младшего возраста. Журнал дошкольного образования. 2016; 44 (5): 437–444. DOI: 10.1007 / s10643-015-0732-3. [CrossRef] [Google Scholar] Сильверман А. Игра, развитие ребенка и отношения. Учитель дошкольного образования из Китая делится своим виртуальным опытом преподавания.Обучение маленьких детей. 2020; 13 (4) [Google Scholar] Сингх В., Турман А. Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор определений онлайн-обучения (1988–2018). Американский журнал дистанционного образования. 2019; 33 (4): 289–306. DOI: 10.1080 / 08923647.2019.1663082. [CrossRef] [Google Scholar] Смит С.Дж., Бёрдетт П.Дж., Читэм Г.А., Харви С.П. Родительская роль и поддержка онлайн-обучения учащихся с ограниченными возможностями: смена парадигмы. Журнал лидерства в специальном образовании.2016; 29 (2): 101–112. [Google Scholar] Стивен К., Эдвардс С. Рутледж; Милтон-Парк: 2018. Маленькие дети играют и учатся в эпоху цифровых технологий. [Google Scholar] Стивен К. и Плауман Л. (2002). ИКТ в дошкольном учреждении: «доброкачественное дополнение»? Обзор литературы по ИКТ в дошкольных учреждениях. Полученное из. Тобин Дж. Дж., Сюэ Ю., Карасава М. Издательство Чикагского университета; Чикаго: 2009. Дошкольное учреждение в трех культурах: Китай, Япония и США.[Google Scholar] ЮНЕСКО. (2020). COVID-19 подрыв образования и ответные меры. Влахопулос П., Хатциджанни М. Онлайн-обучение и саморегулирование: баланс между личным и социальным аспектами. В кн .: Анастасиадес П., Заранис Н., ред. Исследование электронного обучения и ИКТ в образовании: технологические, педагогические и педагогические перспективы. Springer; Швейцария: 2017. С. 177–188. [Google Scholar] Вартелла Э.А., Дженнингс Н. Дети и компьютеры: новые технологии — старые заботы.Будущее детей. 2000. 10 (2): 31–43. [PubMed] [Google Scholar] Йелланд, Н. (2006). Новые технологии и дети младшего возраста: технологии в дошкольном образовании. Сеть обучения учителей, 13 (3), 10-13. Получено с http://search.informit.com.au/fullText;res=AEIPT;dn=155999. Залазник М. Онлайн-сервис намерен расширить доступ к pre-K. (КАПИТАЛ) Районная администрация. 2019; 55 (8): 12. [Google Scholar] Циммерман Б.Дж. Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор.Педагогический психолог. 1990; 25 (1): 3–17. DOI: 10.1207 / s15326985ep2501_2. [CrossRef] [Google Scholar] Циммерман Б.Дж. Становление саморегулируемого ученика: обзор. Теория в практику: как стать саморегулируемым учеником. 2002. 41 (2): 64–70. DOI: 10.1207 / s15430421tip4102_2. [CrossRef] [Google Scholar] Фенилкетонурия (PKU) — Диагностика и лечение Диагноз Анализ крови новорожденных позволяет выявить практически все случаи фенилкетонурии.Все 50 штатов США требуют, чтобы новорожденные проходили скрининг на ФКУ. Многие другие страны также регулярно проводят скрининг младенцев на ФКУ. Если у вас есть PKU или семейный анамнез, ваш врач может порекомендовать скрининговые тесты до беременности или родов. Выявить носителей фенилкетонурии можно с помощью анализа крови. Тестирование вашего ребенка после рождения Тест на ФКУ проводится через день или два после рождения вашего ребенка. Тест проводится после того, как вашему ребенку исполнится 24 часа, и после того, как он съел немного белка с пищей, чтобы обеспечить точные результаты. Медсестра или лаборант собирает несколько капель крови из пятки ребенка или изгиба его руки. Лаборатория проверяет образец крови на наличие определенных метаболических нарушений, в том числе фенилкетонурии. Если вы не родили ребенка в больнице или вас выписали вскоре после родов, вам, возможно, придется назначить обследование новорожденного с вашим педиатром или семейным врачом. Если этот тест показывает, что у вашего ребенка может быть ФКУ: Вашему ребенку могут быть назначены дополнительные анализы для подтверждения диагноза, в том числе дополнительные анализы крови и мочи Вы и ваш ребенок можете пройти генетическое тестирование для выявления генных мутаций Лечение Основное лечение ФКУ включает: Пожизненная диета с очень ограниченным потреблением белка, поскольку белковые продукты содержат фенилаланин Прием формулы PKU — специальной пищевой добавки — на всю жизнь, чтобы убедиться, что вы получаете достаточно необходимого белка (без фенилаланина) и питательных веществ, которые имеют решающее значение для роста и общего состояния здоровья Безопасное количество фенилаланина отличается для каждого человека с фенилкетонурией и может меняться со временем.В общем, идея состоит в том, чтобы потреблять только то количество фенилаланина, которое необходимо для нормального роста и процессов в организме, но не более того. Ваш врач может определить безопасную сумму с помощью: Регулярный просмотр диетических записей, графиков роста и уровней фенилаланина в крови Частые анализы крови, позволяющие контролировать уровни фенилаланина по мере их изменения с течением времени, особенно во время всплесков роста у детей и беременности Другие тесты для оценки роста, развития и здоровья Ваш врач может направить вас к зарегистрированному диетологу, который поможет вам узнать о диете, связанной с фенилкетонурией, при необходимости скорректировать ее и предложить способы решения проблем, связанных с диетой, связанной с фенилкетонурией. Каких продуктов следует избегать? Поскольку количество фенилаланина, которое человек с фенилкетонурией может безопасно есть, настолько низкое, крайне важно избегать всех продуктов с высоким содержанием белка, таких как: Молоко Яйца Сыр Гайки Соевые бобы Фасоль Цыпленок Говядина Свинина Рыба Картофель, зерновые и другие овощи, содержащие белок, вероятно, будут ограничены. Детям и взрослым также необходимо избегать некоторых других продуктов и напитков, включая многие диетические газированные напитки и другие напитки, содержащие аспартам (NutraSweet, Equal). Аспартам — это искусственный подсластитель, содержащий фенилаланин. Некоторые лекарства могут содержать аспартам, а некоторые витамины или другие добавки могут содержать аминокислоты или сухое обезжиренное молоко. Проконсультируйтесь с фармацевтом о составе продуктов, отпускаемых без рецепта, или лекарств, отпускаемых по рецепту. Поговорите со своим врачом или диетологом, чтобы узнать больше о ваших конкретных диетических потребностях. Формула для людей с PKU Из-за ограниченного режима питания люди с PKU должны получать необходимые питательные вещества через специальные пищевые добавки. Формула без фенилаланина обеспечивает белок и другие важные питательные вещества в форме, безопасной для людей с фенилкетонурией. Ваш врач и диетолог помогут вам подобрать подходящую смесь. Смесь для младенцев и детей ясельного возраста. Поскольку обычная детская смесь и грудное молоко содержат фенилаланин, младенцам с фенилкетонурией необходимо вместо этого потреблять детскую смесь без фенилаланина.Диетолог может тщательно рассчитать количество грудного молока или обычной смеси, которое нужно добавить в смесь без фенилаланина. Родители вводят детям с фенилкетону твердую пищу с низким уровнем фенилаланина по тому же графику, что и другим младенцам. Формула для детей старшего возраста и взрослых. Дети старшего возраста и взрослые продолжают ежедневно пить или есть заменители белка в соответствии с указаниями врача или диетолога. Ваша дневная доза смеси делится между приемами пищи и закусками, а не принимается сразу.Формула для детей старшего возраста и взрослых отличается от формулы для младенцев, но работает по тому же принципу. Он обеспечивает незаменимый белок (аминокислоты) без фенилаланина и действует на всю жизнь. Необходимость в пищевой добавке, особенно если она не нравится вашему ребенку, и ограниченный выбор продуктов питания может усложнить диету для лечения фенилкетонурии. Но семьи должны взять на себя твердую приверженность этому изменению образа жизни, потому что это единственный способ предотвратить серьезные проблемы со здоровьем, которые могут развиться у людей с фенилкетонурией. Терапия нейтральными аминокислотами Еще одним возможным дополнением к диете ФКУ является добавка, называемая терапией нейтральными аминокислотами в виде порошка или таблеток. Эта добавка может блокировать абсорбцию фенилаланина. Это может быть вариант лечения взрослых с фенилкетонурией. Спросите своего врача или диетолога, подходит ли эта добавка для вашей диеты. Лекарство от PKU Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) одобрило препарат сапроптерин (Kuvan) для лечения PKU.Он работает за счет повышения толерантности к фенилаланину. Препарат предназначен для использования в сочетании с фенилкетонуриальной диетой. Но это не работает для всех с фенилкетонурией. Утверждая сапроптерин, FDA распорядилось о продолжении исследований, поскольку нет долгосрочных исследований эффективности и безопасности препарата. Получайте самую свежую информацию о здоровье из клиники Мэйо на свой почтовый ящик. Подпишитесь бесплатно и получите подробное руководство по здоровье пищеварительной системы, а также последние новости и новости о здоровье. Вы можете отказаться от подписки в любой время. Подписывайся Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic. Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию и понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая имеющаяся у нас информация о вас. Если вы пациент клиники Мэйо, это может включать защищенную медицинскую информацию. Если мы объединим эту информацию с вашими защищенными информация о здоровье, мы будем рассматривать всю эту информацию как защищенную информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только в соответствии с нашим уведомлением о политика конфиденциальности.Вы можете отказаться от рассылки по электронной почте в любое время, нажав на ссылку для отказа от подписки в электронном письме. Спасибо за подписку Ваш подробный справочник по здоровью пищеварительной системы скоро будет в вашем почтовом ящике. Вы также получите электронные письма от Mayo Clinic о последних новостях в области здравоохранения, исследованиях и уходе. Если вы не получите наше письмо в течение 5 минут, проверьте папку со спамом и свяжитесь с нами. на [email protected]. Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской Повторите попытку через пару минут Повторить Образ жизни и домашние средства Некоторые стратегии, помогающие справиться с фенилкетонурией, могут включать следующее. Отслеживайте и измеряйте правильно Если вы или ваш ребенок соблюдаете диету с низким содержанием фенилаланина, вам необходимо вести учет еды, которую вы едите каждый день, чтобы быть уверенным, что вы придерживаетесь конкретных индивидуальных диетических рекомендаций, рекомендованных ваш диетолог. Чтобы быть максимально точным, измеряйте порции продуктов с помощью стандартных мерных чашек и ложек и кухонных весов, считывающих в граммах. Количество продуктов сравнивается со списком продуктов или используется для расчета количества фенилаланина, потребляемого каждый день.Каждый прием пищи и перекус включает в себя должным образом разделенную часть вашей ежедневной смеси для лечения фенилкетонурии. Доступны дневники питания или компьютерные программы, в которых указывается количество фенилаланина в детском питании, твердой пище, смесях для лечения фенилкетонурии и обычных ингредиентах для выпечки и кулинарии. Покупайте продукты с низким содержанием белка Чтобы разнообразить свой рацион, купите некоторые из множества продуктов с низким содержанием белка, таких как макаронные изделия с низким содержанием белка, рис, мука и хлеб, которые можно приобрести в магазинах специализированных продуктов питания. Эти продукты позволяют людям с фенилкетонурией есть некоторые блюда, более похожие на то, что едят все остальные. Как и смеси для лечения фенилкетонурии, эти продукты могут быть дорогими, но вы можете подумать о том, чтобы потратить деньги на несколько фаворитов, сэкономив на молочных и мясных продуктах. Будьте изобретательны Поговорите со своим диетологом, чтобы узнать, как можно творчески подходить к еде, чтобы не сбиться с пути. Например, используйте приправы и различные методы приготовления, чтобы превратить овощи с низким содержанием фенилаланина в целое меню из различных блюд.Травы и ароматизаторы с низким содержанием фенилаланина могут внести изюминку. Просто не забывайте измерять и подсчитывать каждый ингредиент и корректировать рецепты в соответствии с вашим индивидуальным рационом. Если у вас есть другие проблемы со здоровьем, вам, возможно, придется учитывать их при планировании диеты. Если у вас есть вопросы, поговорите со своим врачом или диетологом. Преодоление и поддержка Жизнь с фенилкетонурией может быть сложной задачей. Эти стратегии могут помочь: Будьте в курсе. Информация о ФКУ может помочь вам взять ситуацию под контроль. Обсудите любые вопросы со своим педиатром, семейным врачом, генетиком или диетологом. Читайте книги и поваренные книги, специально написанные для людей с фенилкетонурией. Учитесь у других семей. Спросите своего врача о местных или онлайн-группах поддержки для людей, страдающих фенилкетонурией. Очень полезно поговорить с другими людьми, которые справились с подобными проблемами. Национальный альянс ФКУ — это группа онлайн-поддержки для взрослых с ФКУ. Помощь в планировании меню. Диетолог, имеющий опыт лечения фенилкетонурии, может помочь вам приготовить вкусные обеды с низким содержанием фенилаланина. У него также могут быть отличные идеи для праздничных обедов и дней рождения. Планируйте заранее, когда вы едите вне дома. Ужин в местном ресторане позволит вам отдохнуть от кухни и развлечься для всей семьи. Большинство мест предлагают что-то, что подходит для диеты от фенилкетонурии. Но вы можете позвонить заранее и спросить о меню или принести еду из дома. Найти источники финансовой помощи. Спросите своего врача или диетолога, существуют ли программы или планы страхования, которые помогают покрыть высокие затраты на молочные смеси и продукты с низким содержанием белка. Также проверьте, учитывает ли местная программа школьных обедов особые диетические потребности. Не зацикливайтесь на еде. Поощряйте детей с фенилкетонурией сосредотачиваться на спорте, музыке или любимых хобби, а не только на том, что они могут и не могут есть. Также подумайте о создании праздничных традиций, основанных на специальных проектах и ​​мероприятиях, а не только на еде. Позвольте вашему ребенку как можно раньше помочь ему управлять своим питанием. Малыши могут выбирать, какие хлопья, фрукты или овощи они хотят есть, и помогают отмерить порции. Они также могут приготовить себе заранее отмеренные закуски. Дети постарше могут помочь с составлением меню, сами упаковать обеды и вести записи о питании. Составьте список покупок и блюд для всей семьи. Шкаф, полный ограниченных продуктов, может быть соблазнительным для ребенка или взрослого с фенилкетонурией, поэтому постарайтесь сосредоточиться на продуктах, которые может съесть каждый.Подавайте жареные овощи с низким содержанием белка. По желанию другие члены семьи могут добавить горох, кукурузу, мясо и рис. Или создайте салат-бар с вариантами с низким и умеренным содержанием белка. Вы также можете подать всей семье восхитительный суп с низким содержанием фенилаланина или карри. Будьте готовы к обедам, пикникам и автомобильным поездкам. Планируйте заранее, так что всегда есть вариант, подходящий для фенилкетонурии. Возьмите с собой сухие фруктовые закуски, изюм и крекеры с низким содержанием белка в машину. Возьмите фруктовый шашлык или овощной шашлык на кулинарную площадку и приготовьте салат с низким содержанием фенилаланина для обеда по соседству.Другие родители, друзья и члены семьи, вероятно, будут любезны и полезны, если вы объясните диетические ограничения. Поговорите с учителями и другими сотрудниками школы, где учится ваш ребенок. Учителя вашего ребенка и персонал кафетерия могут оказать большую помощь в соблюдении диеты, связанной с фенилкетонурией, если вы потратите время, чтобы объяснить ее важность и принцип действия. Работая с учителями вашего ребенка, вы также можете заранее спланировать специальные школьные мероприятия и вечеринки, чтобы у вашего ребенка всегда было угощение. Сохраняйте позитивное отношение к еде. Когда дети ничего не знают, кроме продуктов, которые им дают, они могут удивительно соглашаться с диетой для лечения фенилкетонурии, особенно когда их родители хорошо решают проблемы. Подготовка к приему Фенилкетонурия обычно диагностируется при обследовании новорожденных. После того, как вашему ребенку поставят диагноз ФКУ, вас, скорее всего, направят в медицинский центр или специализированную клинику к врачу, специализирующемуся на лечении фенилкетонурии, и диетологу, специализирующемуся на диете для лечения фенилкетонурии. Вот некоторая информация, которая поможет вам подготовиться к приему и узнать, чего ожидать от врача. Чем вы можете заняться Перед записью: Попросите члена семьи или друга пойти с вами — иногда бывает сложно запомнить всю информацию, предоставленную во время встречи. Составьте список вопросов, которые задайте своему врачу и диетологу, чтобы помочь вам максимально эффективно проводить время вместе. Некоторые основные вопросы, которые нужно задать, могут включать: Как мой ребенок заразился фенилкетонурией? Как мы можем управлять фенилкетонурией? Есть ли лекарства для лечения этого заболевания? Какие продукты полностью запрещены? Какая диета рекомендуется? Придется ли моему ребенку всю жизнь придерживаться этой специальной диеты? Какая смесь понадобится моему ребенку? Может ли мой ребенок есть грудное молоко? Нужны ли другие добавки? Что произойдет, если мой ребенок съест то, что ему не положено? Если у меня будет еще один ребенок, будет ли у него фенилкетонурия? Могу ли я получить брошюры или другие печатные материалы? Какие сайты вы рекомендуете? Чего ожидать от врача Ваш врач, скорее всего, задаст вам несколько вопросов. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Авторское право © 2024 Es picture - Картинки top